把快乐还给童年，给成长更多空间——谈小学语文课程的改革

江苏省南通市竹行小学 刘 燕

随着小学语文新教材版本的使用，教师要深入挖掘其中的魅力，将更多注意力放在学生个体化发展上，为其成长提供更多、更快乐的空间。借助外力，为构建课堂提供更多新型要素，充分发挥教师的主导作用与学生主体地位，并能在小学语文课堂中建立合作、自主、探究式学习氛围，促进学生快速发展。

一、语文课程资源的融合，减轻学生学习压力

语文教材是教师教育主要载体，通过讲解帮助学生掌握学习方法，对于语文课程的改革，不但要充分挖掘部编版教材版本中的学习资源，教师还要对其进行扩展，并在课堂中为学生呈现螺旋上升式的内容，进一步提升语文教材使用效率。教师开展课程改革的时候，要从教材与学生两个角度出发，如小学语文教材中的每一个单元都实施主题式教学，有着潜在的联系，因此教师可以有效开发教学资源，并以新课标为教学依据，深度解读文本，必要的时候开展课外阅读，实现教学资源的融合。另外，语文教学资源的融合，不但是文本的融合，还需和其他资源结合，如美术，两者的结合充分提升学生想象能力，并让学生在观察的过程中锻炼语言能力，将教材文本中平淡的语言以具象的图形展示出来，此过程既是学生文章理解的步骤，又能充分发展创新能力。

例如语文课堂中汉字的教学，就像是为学生呈现一幅图画，做到诗中有画、画中有诗，将两者充分融合。语文课堂中具体的实施过程为：通过多媒体，先为学生播放配有文字的图例，并在教师的引导下观察并描述景象，此过程尽量全由学生进行，既锻炼语言表达的能力，又发展形象思维。如《春晓》诗词教授中，先为学生展示寓意深刻的图画，并以“诗情画意”为主题，带领学生感受诗人想要表达的画意，从中感悟诗意。将诗、歌、画作为一个整体，让学生在了解整首诗词含义的基础上，观察图画，从潺潺溪流、小鸟鸣叫、花红柳绿中，感悟诗词情景。然后教师设置任务，让学生经过图文对比后，发表对其意见，教师认真倾听，适当纠正。这种将课堂完全交给学生的行为，令其可以自由发挥，依据自身情况进行，因此更能得心应手。

又如：教师可以带领学生进行看图写作过程，先让学生观察图画中春天的细节，然后将对春天的看法通过文字的方法展现出来，以学生个体发展为例，促进学生说与写能力的提升。

二、语文教学思路的融合，令课堂更有层次性

以往教学中由于教材编排的局限性，对教师教与学生学都带来限制，不能随新课程标准进行改革。新教材的使用，对知识点的整合更加科学，更能帮助学生学习，教师也要做好教学思路的融合，分别从纵向与横向两方面进行。一方面，纵向融合指将不同年级中的语文知识进行融合，勇于突破，打破年级局限，并能依据学生认知发展规律实现语文知识的整合，从简单到复杂，分层次呈现给学生，为其组建完整的知识脉络，帮助学生更好地实现对语文知识的同化。另一方面，横向融合，以学生为主体，从其学习经验出发，将语文与其他学科整合，避免知识重合的基础上，与社会素材结合，增加学生对语文的亲和力，进而将学到的语文知识通过迁移，实现实际问题的解决，并能在此过程中挖掘语文魅力。

此过程是对语文课程的充实，以一个专题为中心，并将其他学科的相关内容融入语文课堂中，不但提升教学质量，还能让学生在有限的课堂时间中掌握更多知识。另外学生还能将语文知识运用到解决其他学科问题中，落实素质教育。例如：语文古诗词教学中，可以融入音乐歌唱内容，利用在音乐课中所学的知识，将古诗词编制成歌曲，不但加深对诗词的理解，还能激发学生研究与创新兴趣，并能在声情并茂的学习氛围中，放松身心，提升幸福感。

三、开发课外生活资源，为学生提供学习空间

语文课程的顺利进行，需要多种资源的配合使用，其中课外生活资源很重要，包括实地走访、日常生活和影视等，其范围广泛，时时刻刻存在于任何地点。教师对于此方面资源的整合，就是二次开发教材的过程，但是开发课外生活资源也是一大挑战。通过社会生活找寻生活资源，让课堂不再孤立于现实之外，而是将社会中生活化资源带入课程中，开发具有现代特点的教学内容。另外还可以加强对学生学习环境的建设，让学生在一个相对轻松的环境中学习。针对学生文化素养的培养，教师还可从本地文化开展创新，让学生从自己生活中的地方寻找学习灵感，感受当地的自然与人文环境，继而传承优秀传统文化。

综上所述，课程整合是当前语文教学中的主要方法，随着我国素质教育的不断推进，学生综合素养的培养已经是语文教师重点关注的问题，对小学教育来说意义重大。基于此，整合新版语文教材，并与其他科目融合，加强生活资源的挖掘，让小学语文课程从单一迈向多元，为学生构建轻松课堂。