小学英语微图文写作的有效策略研究

赵 静

（江苏省南京市铁心桥中心小学，江苏南京 210000）

引 言

微图文写作为小学英语读写教学注入新的创意，它打破常有的固定模式，让学生融入文本角色，寻找新的生命，促使学生主动参与、乐于探究，培养其想象能力、创新能力以及交流与合作的能力，使得每位学生的写作思维都可以得到突飞猛进的发展。本文将结合目前小学英语微图文写作中存在的不足，分析原因，进而提出解决策略。

一、所困所惑：听写屡败之现象

（一）目标语言机械识记为多

随着英语目标语言的增加，教学内容增多，字词句篇等都有所涉及，使学生学习压力增大，一味侧重对读写的训练。很多单一的读写训练形式枯燥无味，势必减弱学生学习的热情和兴趣，趣味表达和运用的需求就显得弥足珍贵。

（二）目标语言缺乏语用指导

教师往往只是简单布置写作任务，对目标语言缺乏有效的指导，忽略对学生目标语言掌握过程的关注，导致不少学生拿到写作任务时无从下手，没有找准语言文字运用的切入点，没有创设具体而鲜活的语言情境，让知识的掌握难以转化为实际的语言运用。

（三）目标语言忽视资源运用

在实际教学中，教师往往采用听写的方式来检测学生是否掌握目标语言，但事与愿违，效果并不理想。理想境界是学生在情境中激发兴趣，习得运用语言。如果基于目标语言的精确定位，整合一条主线或一种语言情境，将目标语言有机串联进行微图文写作创作，定会起到事半功倍效果。

二、所隐所现：微图文式之良方

传统教学中，教师习惯于对目标语言的死记硬背，而实际上要通过多种途径来积累词句，夯实基础，使教学内容更加贴合学生实际，注重语言运用能力的培养。因此，基于目标语言的微图文写作，适应学习者的变化，激发兴趣，实现学习效率最大化。教材是固定的，学生和课堂则是流动的，微图文写作为教学改进带来新的契机，可以满足不同学生的学习需求，做到每个学生都能在英语写作上有所提高。

（一）微图文的优势：定位目标——语用又创新

（1）找“重点”，不断复现目标语言。准确定位课时目标语言，将单词、句型和段落融合在一起。随着英语目标语言的增加，单一的读写训练势必减弱学生学习的热情和兴趣，所以要通过各种方法和策略来复现目标语言[1]。

（2）找“要点”，不断提升语言运用能力。微图文主题清晰，能够让学生读完题目就能快速抓住创作要点，发展创新能力。

（3）找“基点”，不断挖掘教材资源。教师在教学中往往忽视教材编排意图，没有充分挖掘教材本身蕴含的优势资源，缺乏创设具有时代气息的真实语言运用的情境和互动性较强的语言学习活动。因此，教师要仔细研读教材，感悟文本资源。

（二）微图文的构想：释放天性——趣味又实效

我们力图改变原有循规蹈矩的教学，通过对各课时目标语言的研读，挖掘语言点之间的内在联系，根据各课时教学目标进行微图文写作，把各目标词汇围绕一个目标句型巧妙串联，进而提高对目标语言的识记和运用能力。

（1）“微”之圈激发学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，微图文形式灵活多样，素材生动有趣，能够有效激发学生的写作热情，让他们乐于创作，营造活跃的教学氛围。

（2）“图”之语提供学生创作平台。创作应以与自己生活息息相关的内容为基础，更要源于学生独特的个性感悟。微图文应该与生活感受结缘，为学生创设个性创作平台，确保每位学生都可以有话去说，有想法去表达。

（3）“文”之言提高学生语用能力。古人云，博观而约取，厚积而薄发，提高学生语用能力不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的、日积月累的过程。优化学生的写作方式，需学以致用，迁移实践。

三、所思所探：微图文式之实践

微图文教学是英语教学和图文训练的有机结合。为了充分发挥二者结合的优势，教师要制订科学可行的教学策略，选择合适的图文素材。在操作过程中，不是所有文本都适合运用微图文创作，因此，认真研读教材，具有目标意识，非常重要。

（一）靶准目标：定位微图文写作层级内容

（1）心中有数——整理目标语言微图文写作资源。教师根据课标要求和学生年龄特征，以及教材内容，努力挖掘和寻找目标语言微图文写作的文本资源。对目标语言整理表进行分门别类后，可以与小学微图文写作目标对接，清楚地将这些创作资源有目的、有计划地整合在每册书中，做到合理安排，为微图文写作提供可供借鉴和利用的资源。就教材链接来说，也是层层深入，有阶梯性的。微图文写作内容慢慢增多，目标意识与要求不断明确，思考也逐渐加深，对图文的各项要求也更细化、深入和精美。

（2）精意覃思——归类目标语言微图文写作特点。小学生的思维发展是一个由简单到复杂、由具体到抽象的循序渐进的过程。微图文具有结构清晰、条理明确的优点，能够帮助小学生更好地掌握知识结构，具有举一反三、触类旁通的效果[2]。首先，针对目标，契合内容。微图文创作的意图就是要契合教学内容，根据教学目标来设计，满足学生学习的需求，设计难易适当的任务。其次，简易直观，享受学习。简单直观的图文能帮助学生轻松愉悦地学习，要选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，让学生享受学习过程。最后，灵活运用，拓宽语用。根据不同学生的思维方式，应考虑到不同学生的学习方式和有效学习方法，抓住学生的眼球灵活运用。因此，微图文设计中，要充分考虑学生生活的各个层面，使不同学生有不同的思维动力、思维空间和思维成果，不断吸引学生的注意力和兴趣，努力达到教学最优化。

（二）触类旁通：研究微图文写作教学策略

微图文写作既是对文本内容的有效补充，也是充分释放学生表达潜能的一种方式，教师应根据学生独特的个性和水平选择不同的形式，尽可能为学生打开想象的大门。

（1）易事的“单图文”：起步扶着走。单图文是一种起点低、抓重点，又能使学生明确图意的写作方式。教师面对的是全体学生，因此富有表达力、简单直观的图文更容易被学习者愉悦接受。要让学生享受学习过程，不产生畏难情绪，哪怕是只言片语，能表达正确的语义即可。

①看图填词——易接纳。为灵活运用I like_____. (spring, summer, autumn, winter)这一句型，可创设有意义的语境，运用这些单词和词组描述自己最喜欢的季节。运用适当的单图文，改变了传统枯燥的默写形式，学生都很喜欢。

②看图配对——易认知。可以结合My favorite season 的内容，进行滚雪球类的微图文创设，把两个单元中的目标词汇通过归类和认知，有效罗列，进一步巩固目标词汇，帮助学生实现温故知新。

（2）乐事的“多图文”：学会迁移。通过多图文对单一事件的多个内容或主题进行记录，来表达内容，这对大部分学生来说是可以完成的任务。基于小学学习内容的相应增多，多图文创作也为语言输出提供了较好的渠道。

①连词成句——乐表达。对于简单的词汇，单图文创设很顺利，而多图文给学生提供了更广阔的空间，可以表达自己更想表达的内容。在新版PEP 中，要求灵活运用 What did you do? 等句型。

②多项造句——乐体验。学生的思路一旦打开，就如滔滔江流涌来。例如，新版教材中，灵活运用What are you going to do? I'm . 描述某人正在做某事，学生可以结合文本人物或自己的生活自由创作。

（3）趣事“连续图文”：全方位语用。连续图文，是把一天或几天经历的有意义和有趣的事情组合在一起，形成连环画式的内容。

①看图写作——趣味多。文本中，有些内容给人以无限的想象空间，让学生张开想象的翅膀，引导学生续写文本。在单元教学中，就可尝试写完整的一周活动，结合学生周末生活来创编和拓展，体验个性化的多彩生活。对于这样的续写，学生是饶有兴趣的[3]。

Every day, I had fun with my cousins. On Monday, we went to a restaurant. We ate good food. On Tuesday, we went to a park. On Wednesday, we climbed a mountain. We played ping-pong. On Thursday, we painted pictures. On the weekend, we stayed at home. We watched TV and played with each other.

②自由写作——趣势增。叶圣陶先生说过：教材无非是个例子，凭借例子，活学活用，练习阅读和写作的熟练技能。可见，自由写作的确是练笔的一条重要途径。学生能针对自己的个人爱好，大胆说出爱好：I am...I like swimming, diving and riding my bike...What is your hobby?每个学生的兴趣爱好各不相同，在交流写作中不仅掌握知识，也了解了彼此。渐渐地，学生经过多次习得，就能熟能生巧，也会变得更加自信，不再畏惧英语写作这项任务。

为了达到良好的图文写作效果，对图文片段进行适当的编排是必要的。特征明显和凸显价值的图文片段，能够帮助学生快速进入主题，掌握图文的核心思想，提高学习效率。不过，教师要为学生提供创作的舞台，厘清创作思路，启发创作欲望，通过一系列的引领和铺垫，相信学生在观察能力、写作能力、概括能力、创新能力方面都会有质的飞跃。

结 语

现阶段的小学英语教育，不仅仅停留在听说读三个方面，对于写的能力要求也是越来越高。现在，类似微图文这种可视化工具渐渐被大家接受，并且成效也是特别好，可以在短期内看到效果。近年来，微图文写作也是很多一线教师比较热衷的写作方式。教师可以根据每个话题创设不同的任务，让不同层次的学生都去写一写，从中体会到写作的乐趣，找回写作的激情和成就感，进一步提升学生写作的自信心，提高学生的写作水平。