基于“输出驱动假设”的英语演讲融入大学英语课堂教学策略研究

谢 妍

一、引言

我国的英语教学一直将语言输入作为课堂教学的主体内容，学生很少有机会接触到语言输出，所以，听说能力是当前学生英语学习的薄弱环节，在大学英语教学中，这种情况也未得到有效改善。部分高校英语教师仍以应试教育理念指导课堂教学，为了提高学生的四六级英语考试成绩，在实际教学过程中，过于重视基本技能及语言知识的传授和讲解，忽视对学生思辨能力、洞察能力及社会思考能力的培养，导致学生思维受限，进而出现思辨缺失和哑巴英语的情况。在2004年的《大学英语课程教学要求》中，教育部门明确提出教师应着重培养学生听说能力，随即各高校开展了英语教学工作的改革。在此基础上，许多院校也开始尝试将英语演讲应用在大学英语课堂上。演讲属于一门具备规范性的艺术表现，能够使学生语言表达能力及思维能力得到提升，在西方国家已经得到了广泛的应用。近年来，我国部分高校对英语演讲在大学英语教学过程中的应用进行了深入的研究与探索。文章以语言输出理论作为基础，通过理论和实践相结合，探究以输出为驱动的大学英语演讲教学策略。

二、输出驱动假设对英语演讲教学的作用

输入与输出是课堂教学的两个重要组成部分。根据Swain提出的语言输出假说可知，语言输出能够帮助二语习得者进行更加流利的交流，提升语言应用能力。想要在语言学习上获得成功，二语习得者需要大量的可理解性输入，同时，有效的可理解性输出也是提升语言学习的重要保证。Swain强调:在语言学习中，学生不能够将本族语言产出能力表现出来的主要原因并非是可理解性输入不足，而是可理解性输出有限。具体体现在以下两个方面:首先，在学习过程中没有为学生提供语言使用的机会。其次，没有对学生语言输出能力产生刺激。除此之外，Swain提出，在对演讲进行预先准备时，学生能够获得优势，在此期间，能够使学生对词汇使用及句法结构等方面进行检验，培养语感，对语言使用自动化产生促进作用。由此可知，将输出驱动作为基础，重点强调说、写、译，能够对读和听产生促进作用。将输出与输入相结合不仅能够提升学生的英语表达能力，还能够使其知识输入效率得以提升，进而达到提升教学效率，实现对课堂进行优化的目的。除此之外，将输出作为驱动的课堂教学策略，能够调动学生的学习积极性，使其自主参与到课堂活动中，进而使课堂氛围变得充满活力。总之，Swain提出的语言输出驱动假设对大学英语教学工作的开展有着十分积极的影响。

三、英语演讲对大学英语教学的作用

(一)激发学生英语学习兴趣

英语演讲在大学英语课堂上的应用，能够为学生提供展示自我和他人沟通交流的平台。每个学生都是独立的个体，其内心思想均存在显著的不同，演讲活动的课堂应用能够使学生积极做好语言组织，并向他人展示语言学习成果。每个学生的语言风格及表达风格不同，在语言输出时也能提升自身的语言运用能力。例如，有的学生具有极强的思维能力与洞察能力，演讲语言组织逻辑严密、论述有理有据，有的学生思维活跃，能够流畅地进行口语表达。总之，英语演讲在大学英语课堂上的应用能够挖掘学生内在潜力，将其作为教学主体，从而达到培养学生自主学习能力的目的。在开展演讲活动之前，教师应组织学生对演讲材料进行搜集，对语言内容进行组织，并对演讲内容进行修改，对语音进行纠正。教师可通过组织学生分组学习的方式完成上述活动。这样一来，学生不仅能够在分组合作中与他人团结互助，还能够激发学生的主观能动性，使其能够有效完成自主学习。

(二)提高学生语言技能

传统的大学英语教学过程中，部分教师采取传统的教学理念及方法。也就是教师以教材为依据，向学生讲解单词、语法、文章结构等内容，而学生常处于被动状态。将英语演讲应用在大学英语课堂上能够使学生受到语言输出的驱动，有效输入有关学习内容，进而在运用中提升语言技能。部分学生为了能够出色地完成英语演讲活动，在课后会对演讲内容进行精心的构思和修改。在此期间，能够加深对单元主题和内容的理解，除此之外，学生的协作能力也得到提升。学生精心准备的语言实践和输出，能够将英语词汇、英语语法应用在实际交流中，将习得的英语知识内化，进而使自身语言应用能力得到提高。

(三)培养学生思辨能力

在大学英语课堂上引入英语演讲，学生能够进行前期准备，将个人情感及观点表达出来，并能够与其他同学进行现场交流，感受英语的影响力和魅力。学生在对演讲题目进行选择，对演讲内容进行构思时，需要在大脑中做出判断分析归纳，这一过程能够有效培养学生的英语思维能力。英语演讲活动的举办能够加强学生信息输入，并且使其从不同角度对问题进行思考，做到言之有据。除此之外，教师可在演讲活动上增加学生评委提问或演讲者答辩等环节。这样一来，能够使学生养成评判意识及活动参与意识，为其他同学提供语言交际机会。在这样互动式的活动上，学生能够在轻松愉悦的氛围中获取知识，且学生的分析能力、概括能力、创新能力等都得到提高。

(四)提高英语教学效率

在单元内容学习前后，教师均可为学生布置与单元学习主题有关的演讲话题。这种演讲活动的开展可以作为学生的课前热身活动，同时也能够使学生加深对单元内容的理解及应用程度。除此之外，演讲活动能够督促学生对单元内容进行高效预习，学生的课前或课后资料整理过程，加强了个人的英语输入，能够丰富自身词汇量，使演讲内容变得更加生动形象。总之，英语演讲活动能够实现课内外的有效衔接，更能有效提升大学英语的教学效率。

四、以“输出驱动假设”为基础的英语演讲融入大学英语课堂的策略分析

(一)组织学生观看经典演讲

在英语课堂上，教师可向学生详细讲解并播放类型不同的经典演讲片段。例如，从语言面貌角度出发，教师可为学生选择在英语演讲比赛中得奖者的演讲作品，或者是将英语作为母语的名人演讲作品等，使学生熟悉英语语言层次及多样化演讲风格。从内容角度出发，教师可为学生播放TED演讲论坛中的视频，也可为学生选择政治人物竞选或公众人物颁奖等演讲片段。总而言之，教师应以语言风格演讲内容及演讲主题为依据，为学生选择丰富的演讲案例，帮助学生开阔视野，激发英语演讲兴趣。演讲结束后，教师可以演讲内容为依据对学生进行提问。同时，向学生讲解基本演讲技巧，例如，怎样选择演讲题目?如何构架演讲思路?如何对肢体语言进行良好运用?要求学生基于演讲技巧的理论，对相关话题的演讲进行语调语音的模仿，注意演讲过程中的重音、节奏、停顿等。实际上，模仿的过程也是学生学习的过程。

(二)教师为学生设置科学合理的输出任务

在单元教学内容学习之后，教师应该对学生进行科学合理的引导，为其设置与单元主题有关、且与学生英语学习水平相符的演讲话题，学生在明确个人演讲主题之后，充分利用课余时间进行相关资料的搜集，并对所搜集到的资料进行选择总结，形成个人观点，完成演讲稿。教师为学生设置与单元题目有关的演讲主题，不仅能够对教材资源进行充分应用，还能对学生单元知识点掌握情况进行检验，学生以教材内容为依据，对演讲内容进行组织，能够对课本内容进行深入思考，提升个人自主学习能力。例如，在大学英语新视野教材的“Unit 1 Going to the college”中，包括“我是新生”和“大学里怎样才酷”两个话题，这两个话题与刚步入大学校园的新生紧密关联，部分学生第一次离开父母自己生活，内心存在惊喜，但还有许多焦虑和不安，怎样适应大学生活，在新环境中自我发展等均与本课主题相关。教师选择此类与学生学习生活密切相关的话题开展演讲能够拉近师生之间的距离，使学生能够自主参与到演讲活动中，而在对演讲内容进行准备时，学生能够对教材中的词汇和语句进行整理，有效能动地完成语言学习的输入和输出练习，提升英语学习的效率与质量。

(三)教师为学生提供学习材料、发挥辅助作用

将英语演讲引入大学英语课堂上，教师对学生进行产出任务的描述，学生对学习内容进行有效理解。在此基础上，教师对学生的语言输出进行指导，并对学习成果进行检查，学生对产出内容进行练习的过程也需要教师的监督管理。除此之外，教师通过开放式提问对学生进行引导，使其能够在已有输出材料中对所需内容及话语结构等进行有针对性的选择。例如，在“大学里怎样才酷”这一主题学习过程中，教师应引导学生为自己设定科学合理的学习目标，从而适应大学生活环境。首先，教师应该向学生提出:“What do you think about college?”“What's your purpose of going to college?”等问题，引导学生对学习目的和人生目标进行思考。除此之外，学生能够对教材中的语言表达和语言结构进行借鉴，以个人实际情况为依据完成产出任务。通过开放式的提问能够拓展学生学习思维，并培养其问题分析能力，在提问时教师尽可能避免学生能直接回答的问题，使其进行深入思考。与此同时，学生通过不断地演讲练习，能够对个人观点进行准确陈述，对输出任务中所欠缺的知识进行补充学习。

(四)设置演讲评价环节

英语演讲活动，应该增设演讲评估体系，评估体系的设置应该遵循标准，具体评估方法多样，以听众评价与教师评价为主。首先，英语演讲评价可采用多样化策略，例如，选用经典在演讲过程中，可以开展小组互评，也可由教师进行主要评价，全部同学进行打分评价记录，最终将反馈意见全部汇总整理，对演讲者提出针对性提升意见。其次，英语演讲活动评价方法应以实际出发，做到真实有效。出于对课堂时间及学生人数的考虑，教师可通过书面评价或口头评价的方式，例如在学生演讲前半段，教师可在各组别中进行短暂停留，为其提供随堂评估记录表，要求学生根据评分标准对演讲者进行打分，并给出意见反馈。最后，英语演讲活动评价主体不仅面向演讲者，也包括对听众的评价，如果在他人演讲时听众不能认真听取并参与讨论，那么演讲活动的实际效果将明显降低。因此，教师应对听众提出要求，要求其认真听取他人演讲，并将演讲主要大意进行记录，台上学生演讲结束后，教师随机对听众的听取效果进行抽样检查。除此之外，教师还可轮流分配部分同学担任演讲评委，为学生营造良好的演讲氛围，还能培养学生公平公正的评价态度。

五、结语

大学英语教学工作的开展应该跟随时代发展脚步，满足社会人才需求，将培养学生语言应用能力作为教学工作目标，从而满足当前社会背景下对英语人才提出的全新需求。在语言输出驱动理念的推动下，教师应改变以往教学理念与模式，在高效输入的基础上重视语言输出的实际能力，提升大学英语学习的效率。将英语演讲引入大学英语课堂，不仅能够为学生营造良好的学习氛围，提高教学质量，还能培养其学生的自主学习及语言应用能力。这一教学模式，对大学英语教学工作的开展有着积极的影响，期望本次研究工作能够对大学英语教学工作的开展产生推动作用。