谈初中历史教学中家国情怀素养的培养策略

浙江省杭州市余杭区中泰中学 樊 平

家国情怀是一种大到国家、民族，小到乡土观念的精神认同感，同样也是无数人内心情感的寄托。自古以来的文化教育中，都有着家国一体理念的传授。正是这样的家国情怀，促使着无数人们发扬自强不息的精神，并推动着社会的不断进步和发展。而在经济不断发展、物质文明不断丰富的当下，身为教育工作者更不能忽视对中学生家国情怀素养的培养。在新的时代，通过培养学生的家国情怀，让学生关心国家民族的发展，并为了国家民族发展而不断进步，这正是在历史学习中培养学生家国情怀的重大作用与积极意义。

一、深挖教材内容，丰富家国情怀培养素材

历史教材中含有丰富的历史材料，有历史典故、人物故事、历史图片、英雄事迹等，作为历史教师，要学会充分利用历史教材中的家国情怀教育素材，用史料论证方法来佐证历史教育的价值，让家国情怀素养在学生的实际生活和教育中体现出来。在历史教材中有材料研读，或者涉及相关的历史链接，每个单元有历史课外活动、材料研读、历史知识扩展等，在一定程度上都是彰显历史教育的一种形式，对于培养学生的爱国主义意识和国际意识，具有非常重要的积极意义。

如在“全民族抗战”的具体教学过程中，在对教材内容进行了解后，教师就可以通过引申材料，来对学生进行家国情怀的培养。教师可在课堂中通过多媒体，为学生展示具体的日军侵华案例：像是日军对俘虏进行惨无人道的虐杀，或是日军在华进行的生物实验，或是在南京大屠杀中进行的砍杀百人比赛，等等。通过具体的事例展示，来对学生进行相应的提问引导。先让学生通过材料，分析日军是如何残忍对待我国同胞的。在学生回答完之后，再对学生进行进一步引导。让学生结合文字进行画面想象，然后让学生观看当时留下的“砍杀百人比赛”的具体影像，在看完视频后，引导学生联系材料，谈谈自己获得了哪些启示，或者是看完材料后，有哪些心理感受。最后让学生通过本节课的学习，认识到和平的来之不易以及珍惜和平的重要性；同时也要正视目前存在的问题，即我国在核心技术领域与发达国家还是有很大的差距，如何攻克这一难题，不仅需要科技人员的努力，同时需要在座同学们的努力，好好学习，通过自身的努力，为祖国的发展做出力所能及的贡献。

二、优化教学方式，创设家国情怀学习情境

在历史课堂教学中，教师一定要不断优化自身的教学方式。试想如果课堂只有枯燥、乏味的说教，那么学生再强的积极性，也会逐渐被消磨殆尽。而且在当前的初中历史教材中，包含有大量的史实和历史人物介绍，这类内容大多具有故事性、情节性特征，尤其是人们耳熟能详的历史故事、典故，其本身就适合构建相应的教学情境开展教学。基于此，教师在历史教学中，一定要避免空洞的说教，要学会采用丰富有趣的教学方式，在教学过程中丰富教学材料，科学合理地提出讨论问题，并让学生充分参与到课堂的讨论中，多让学生发表自己的观点和见解，以此来最大限度地实现在历史教学中对家国情怀素养的培养。

以“黄海海战”为例，教师在实际课堂教学过程中，就可以通过组织学生观看电影《甲午海战》的方式，构建特定的历史学习情境，借助电影情节的真实再现，将学生带入当时的特定历史环境，并组织学生就“如果你是邓世昌，你将会如何做出判断？”进行讨论，通过情感的带入来深化学生的学习思考，强化学生的学习体验和感悟，帮助学生更好地感悟民族英雄的家国情怀。又如“全民族抗战”这一课时，教师在教学过程中，可以先使用多媒体进行人物的图片展示，让学生直观地了解到英雄人物的具体形象。然后开始为学生讲解张自忠和左权两位英雄的英勇事迹，让学生深刻感受到中国抗日战争的胜利来之不易。除此之外，教师还可以丰富课件，通过投影为学生呈现张自忠将军在出战前致将士们的一封信，以及左权将军给自己母亲写的一封信。在看完后，引导学生思考：两位将军的抗战书信，表现出了怎样的精神气概？通过这样的方式，来一步步地加深对学生家国情怀素养的培养。

三、借助乡土资源，强化家国情怀思想感悟

在中学历史教学中，教师可根据教学内容，适当地融入乡土教育。乡土是一个人出生或者是长期生活的地方，作为感性的人，不管现在是身处何地，或是经历了怎样的生活变化，在其内心深处，都会有着对生长之地的浓厚眷恋，以及深厚的乡土情结。而这种对家乡人文历史的关心与热爱，往往会升华为对国家命运、对民族发展的历史责任和使命感。

如在中国古代史教学中讲到的杭州，不仅有着悠久的历史，同样也是我国七大古都之一。在隋朝之前还不叫杭州，而是称作“余杭”，直到隋朝时期，才正式有了“杭州”一名。而在隋朝时期，又有一个非常值得探讨的问题，即“京杭大运河”的修建。在对此进行教学时，教师就可以让学生对“京杭大运河”修建的意义进行讨论，从而促进学生对自己的乡土文化有更深的理解和感受。除此之外，乡土教育方面教师还可以引导学生参观当地的博物馆、民俗古迹，如南宋皇城遗址、南宋官窑等，并引导学生在课下查阅资料，以此来加深对家乡历史文化的了解，从而激发学生的乡土文化自豪感，并有效地强化学生的家国情怀感悟。

四、巧妙联系现实，激发学生的家国责任感

学习历史，除了学习历史知识外，更重要的是通过对历史的学习，达到对现实的借鉴。正是基于这样的考虑，教师可以在教学过程中将历史与现实巧妙地联系到一起、将教材文本与现实生活相结合，来使学生对历史文本及所学的历史知识有更深入的理解。

如“南京大屠杀”这一课的学习，教师可以在课本内容教学完成后进行扩展延伸。可以通过播放2017 年南京大屠杀死难者国家公祭日的新闻视频，来让学生思考：为什么要从国家的层面来设立公祭日？在课堂上，抽出几分钟让学生对这一问题进行相关的思考和讨论，然后发表自己的观点。同样也可以带领学生参观南京大屠杀遇难同胞纪念馆，通过实地的观察，来直观地感受南京大屠杀惨案。另外在“全民族抗战”的教学过程中，教师还可以联系当前国际上发生的局部战争，通过视频播放，让学生深切感受到战争的可怕，从而产生对和平的珍视。最后在课堂的结尾，教师可以对课堂内容作出相应的总结和补充，让学生了解到在当前世界政治格局多极化、世界经济全球化的形势下，只有不断增强我国的综合国力，才能使中华民族更加坚强地立于世界之林。而国家综合国力的提升，则需要每个中华儿女心系祖国，并为祖国的发展而不断奋斗。

五、结语

总而言之，中学生作为未来国家建设的栋梁之材，重视对中学生的家国情怀教育，不仅是学生发展的内在要求，同时也是社会主义核心价值观的体现。所以身为教育工作者，在历史教学过程中，一定要重视关注学生的家国情怀教育，积极创新教学方式，促进学生综合素质发展，为祖国的现代化建设培养出源源不断的优秀人才。