实施分层教学管理提高中职教学质量

甘肃省金塔县职教中心 赵 虎

一、中等职业学校实施分层教学管理的必要性分析

1.中等职业学校学生构成特点分析

在中等职业学校的发展过程中，生源问题一直是困扰职业教育发展的一个重要瓶颈问题，由于招生的困难越来越大，很多学校想出了各种各样的招生策略，这些招生策略总结起来大概有这样一些形式：一是充分利用政策导向，大力宣传国家、省、市优惠政策，从正面引导家长、学生认识职业教育；二是不断增强自身竞争优势，通过强化教师队伍建设、完善实习实训设备、解决学生良好就业、不断提高教育教学质量、提升学校发展软实力来增加自身竞争力；三是不断扩大招生范围，通过大范围的宣传来扩大社会影响；四是深入基层，走乡串户，点对点宣传；五是通过一些政策行为进行分流。然而，多样的招生形式也促生了多样化的学生构成，学生群体中有高中生、初中毕业生和初中未毕业转入接收技能教育的学生，导致学生构成越来越复杂，生源质量参差不齐，也使学校教育教学质量提高困难重重。

2.中等职业学校课程体系特点分析

近些年，由于国家对职业教育的高度重视，中等职业教育取得了长足发展，学校建设、专业建设、师资队伍建设、实习实训管理、教育教学管理等各方面都向着规范化、科学化、信息化、可持续发展的方向大步迈进，然而职业教育的体系建设和普通教育相比，还存在很多不足。中等职业学校专业体系、课程体系建设还不够完善、适合中等职业学校学生实际和专业实际的教材配套建设更做不到与时俱进，课程难度过大、层次过高、理论体系庞大，理论与实践结合不紧密、教学资源缺乏等系列问题也使得中等职业学校课程教学阻力重重。另外，从国家层面来讲，现在国家对中等职业学校专业开设给予一定的自主权，为确保学生就业和职业教育为社会经济发展服务的需要，学校可以根据地方实际情况开设专业，这样带来的问题是学校专业设置类型多、科目杂，教学缺乏相适应的教材配套，尤其是针对中职学生而言，这方面的短板更突出。

3.中等职业学校班级编排的特点分析

中等职业学校班级编排普遍根据专业类型来进行划分，比如：汽修班、信息技术班、电子商务班、学前教育班等，在进行班级编排的过程中很少考虑到学生的构成，因此在一个班级里同时出现不同年龄、不同知识水平、甚至不同智力状态学生的状况，也屡见不鲜。

根据以上分析我们不难看出，中等职业学校教育教学质量的提高，如果只是单纯强调不断充实实验实训设备；提高教师业务素质、道德修养；强化信息化建设水平等方面，而忽视学生个体差异，年龄特征、知识层次、智力水平、精神状态等综合因素的话，再完美的教学也无法达到最完美的教学效果，也不会实现教学效果的最大化。因此实施“因材施教”原则下的分层教学管理，对中等职业学校学生教学而言，其重要程度不言而喻。

二、实施分层教学管理的组织策略

实施分层教学管理对中职生来讲是很重要的，那么怎么样的分层教学管理是一种有效的管理呢？我想在实施分层教学的组织过程中要做好“三个分层”：

一是做好班级编排上的分层。即不能忽视学生实际，而全部混编在同一个班级当中。虽然属于同一专业，在进行班级编排的时候，应根据学生的实际，特别是年龄特点和知识层次进行合理的编排。就大的方面来说比如：高中生编一个班、初中应届毕业生编一个班、分流生编一个班；再细分一点的话，初三分流生一个班、初二分流生一个班。这样可实现学生知识能力和水平的相对统一，可以最大程度地落实好课程计划。

二是做好教学计划上的分层。由于学生知识层次的不同，在实施教学计划的过程中，千万避免采用同一个教学计划，应根据学生的不同采用差异化课程计划，比如：二年级分流生，制定教学计划的时候，可以在计划中增加初中阶段的课程内容，有效实施初中和中职课程内容的衔接，在考虑学生现实情况的基础上，甚至要对以前学习内容进行针对性的巩固训练，通过一段时间的学习，当学生层次能够适应中职课程体系要求时，再实施转段学习。

三是做好学制设置的分层。可以尝试实施弹性学制，比如部分地区招生初中学业没有完成的学生，这一部分学生知识断层，如果直接对接中职课程，其难度很大，即使强行开课往往也是适得其反，学生反感，教师费力，三年的学制显然很不适应学生知识能力提高的客观需要，为此，对于这部分学生可以适当延长其在校时间至四年甚至更长一些，直到完成本该完成的学业；而对于高中生其学制可短于两年，这个可根据学生的实际情况来进行确定。中职学校在中国新时代教育体系中不仅承担“教”的功能，更重要的承担“育”的责任，这是社会责任的一种体现，根据不同层次的学生实际，实施不同的教育方法和学制要求，这也是“因材施教”的实践中的一种体现。

三、实施分层教学管理时应注意的几个问题

一是实施分层教学应与分层测试、分层评价同步推进。在实施分层教学的过程中，我们除了要关注不同学习能力和知识层次水平学生的分层，而且要关注同一知识层次不同学生个体间的差异性，从课堂提问、检测训练、课后作业布置等环节都要给予足够的关注，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

二是实施分层管理时应充分考虑学生的个性化需要和专业发展需要。在选择中等职业学校就读的学生当中，有很多都具有很鲜明的性格特征和特点，要么好动贪玩、要么特立独行、要么目空一切，也有部分同学为了自己的专业梦想，愿意通过努力学到扎实的专业技能，为以后的升学、就业奠定坚实基础，对待不同的需要，我们必须有针对性地为他“量体裁衣”，既要能充分发挥学生的个性特长，又要能让学生掌握扎实的专业知识，还要能激发学生的求知欲望，这就需要在课程的设置上通过不同的策略进行实施。

三是课程设置要做到专业理论与专业实践的有机结合。在中职生的群体中有很多孩子具有很强的动手操作能力，但不足就在于对于枯燥的理论课及文化课学习往往一筹莫展，为了能让学生以最大的积极性投入到学习中，必须要将理论教学内容有机地融入到实践当中，乏味的文化课教学内容则要通过学生喜闻乐见的方式在课堂上呈现，并以较强的趣味性来吸引学生，能做的绝对不说、能动的绝对不看、能表演的绝对不坐着，这样才能有效调动学生参与学习。

四是教学内容设计难度适度，教学中尽可能做到复杂问题简单化。由于学生知识水平和能力的限制，在课堂教学中绝对不要将超过学生能力范围的知识强加在学生头上，这样势必造成学生反感和逆反心理的加剧，也是对学生学习主动性、积极性的极大打击，甚至会造成学生厌学、弃学。即使在教学中不可避免地遇到一些有些难度的知识，也要在学生充分复习和知识积累的基础上稳步推进，切不可急于求成。

综上所述，分层教学管理是中等职业学校教育教学管理中必不可少的构成部分，对于真正实现因材施教，实现教学效果的最大化具有极其重要的意义，只有在充分尊重学生、尊重个体差异和层次差异的前提下实施有效的管理策略，才能真正提高教育教学质量。 ▍