探索幼儿园心理健康教育的实施途径

福建省晋江市紫帽镇中心幼儿园 张晋春

一、在教学活动设计中丰富教育内涵

虽然幼儿的思维能力有限，认知水平偏低，但他们好奇心强，对事物容易产生兴趣。对此，通过游戏的方式来开展心理健康教育无疑是最佳的途径。而为了能够让心理健康教育更好地渗透到幼儿活动中，教师首先应在教学活动设计中，丰富教育活动的目标内涵。

对于不同年龄层次的幼儿来说，他们的心理健康教育需求也不尽相同。因此，教师在设计教育活动目标、教学活动内容时要结合幼儿的个体特点，以提高教育活动的针对性。例如：教师可以开展“大闯关”类的活动。因为这类活动的趣味性比较强，深受幼儿的欢迎，另一方面这类活动简单易行，能够激发幼儿参与的热情，增强幼儿的学习自信心。虽然“大闯关”活动在幼儿教育中有着较为明显的优势，但如果教师在活动目标设计中，将不同年龄阶段的幼儿都安排到同一种活动中，那幼儿得到的体验和感悟肯定会相差甚远，很难让所有幼儿都体会到战胜困难的乐趣。

因此，在“大闯关”的活动设计中，大班幼儿所面临的挑战难度要更大一些，而小班幼儿面临的挑战要相对容易一些。除了根据年龄来划分挑战难度以外，教师还需要根据幼儿“害怕”的对象来设计活动内容，如有的幼儿怕黑，有的幼儿害怕鞭炮，有的幼儿怕高等。另外，教师可以设计“爬高山（用长梯搭建）”、“钻黑洞（用黑布搭建）”、踩气球等活动，让幼儿在闯关游戏中挑战自己的弱点，同时引导幼儿享受战胜自身弱点的快乐。

二、在教学活动过程中满足幼儿情感需求

如今的幼儿接触到了更加绚丽多彩的世界，常规的教学方式已经难以满足幼儿的情感需求。因此，在教学活动过程中需要重视幼儿内心的倾诉，让幼儿成为教学活动的主体。

在教学活动中，教师不能急于求成，过于追求心理健康教育的效果，使得幼儿感受到压力，导致幼儿产生排斥的心理。因此，为了在教学活动中满足幼儿的情感需求，教师要适度进行心理健康教育的渗透，多给幼儿一些倾诉的机会，让他们能够表达出自己的想法。教师通过幼儿的表述去判断幼儿身上存在的问题，并及时进行干预，呵护幼儿心灵健康成长。例如：在实践教学《像狼一样嚎叫》一课中，教师引导幼儿去讨论小狗面对狼群会做出什么样的反应时，一位幼儿喊出了“烧死他们”，而且情绪非常激动……可以看出这位幼儿对狼群是非常畏惧的，可能存在心理阴影。这时，教师就需要紧紧抱住这位幼儿，让他激动的情绪得到舒缓，采取恰当的心理干预方式帮助幼儿走出阴影。在日常教育中，教师要多开展带有情感渗透的教学活动，加强师生之间的交流，给幼儿更多敞开心扉的机会，让他们能够充分表达自己的情绪，以舒缓幼儿的心理压力，找到对幼儿实施心理健康教育的角度，更好地促进幼儿的心理发展。

三、在教学活动评价中改善幼儿行为

在幼儿教育活动开展中，幼儿感受到了活动的乐趣，但如何延伸活动的教育意义？这就需要教师进行活动评价，去提升幼儿的认知能力、技能水平以及改善幼儿的行为，引导幼儿明辨是非，形成乐观积极的心理状态。

当前许多幼儿都是家里的“小公主”“小皇帝”，幼儿常常出现自我为中心，自制力、控制情绪的能力比较差的问题。对此，为了培养幼儿“抵抗诱惑” 的能力（即遵守规则的意识），教师可以组织相关活动，从中观察幼儿的行为表现，对幼儿的行为及时进行有效评价。例如：在“诱惑大考验”的活动，教师给每位幼儿发放一颗巧克力，并提出相应的规则：要求幼儿妥善保管巧克力，坚持保管二十分钟就可以。这个过程中未经老师允许，不能擅自吃掉，吃掉就是犯规。教师在旁边观察哪些幼儿可以抵挡住诱惑没有吃巧克力，哪些幼儿控制不住自己吃了巧克力……活动结果后，教师对幼儿的表现进行评价：对于没有吃巧克力的幼儿给予充分的表扬，并且将巧克力送给这些能够抵挡住诱惑的幼儿的同时，再多送一块巧克力，以鼓舞幼儿遵守规则；对于已经吃掉巧克力但是能够及时认识到自己错误的幼儿，教师一方面要求他们向能够抵挡住诱惑的幼儿学习，另一方面也要对他们知错能改的品质进行表扬。对于那些吃掉了巧克力，却没能意识到自己犯规了的幼儿，教师要给予适当的批评，加深幼儿对遵守规则的印象。

总之，由于幼儿的年龄比较小，开展心理健康教育存在一定的难度，但教师可以利用幼儿的个体特点，在教学活动中加强心理健康教育的渗透，注重知识和技能教育的同时，更加关注幼儿的情感需求，帮助幼儿形成良好的心理状态，让他们能够健康快乐地成长！