批判性思维下小学数学课堂的重构

赵海荣

摘要：批判性思维作为现代公民必备的核心素养之一，应该从小培养，小学数学课堂应主动承担培养重任，最大限度地发挥数学课程的育人功能，和数学“再创造”活动紧密联系。基于此，本文着眼于批判性思维人格培养实现课堂文化重构，提出系列教学策略，旨在实现课堂模式重构，使小学生的数学能力得到提升。

关键词：批判性思维;小学数学;课堂重构

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0240-01

引言：判性思维被列为重要的培养目标，并且强调由“知识为本”转向“以概念为基础，注重人的全面发展”。而在当下“深度学习”的理论与实践研究热潮中，批判性思维和复杂问题解决都是其学习目标之一。具体到小学数学课堂，必须要因循时代变化，主动面向未来设计课堂。

1 批判性思维在小学数学课堂中的应用意义

教师更多地从数学知识体系的角度去实施教学，关注知识的本质、知识的结构化。教学实践中，知识的重点、难点、关键点、训练点、考点成为备课和上课的首要任务。这样的数学课堂，学生获得了“数学的真知”，但当数学被忘却以后才发现数学并未真正改变人。在知识越来越容易获得的今天，学生们更应该拥有教育意义上的数学，即数学是为发展人的核心素养服务的。数学课程应对人格塑造产生积极的影响，培养一个个理性的、反躬自省的、心态积极的人。数学课堂应提升人的思维能力和解决复杂问题的能力，尤其是以批判性思维、创新思维为代表的高阶思维能力。因此实现从学科意义上的数学教学向教育意义上的数学教育的课堂转型成为必然选择。根据数学课程内容的特点，数学课程独特的育人价值就在于培养学生的思维，而批判性思維作为一种高阶思维，涵盖了理解、分析、比较、综合、概括、抽象、推理、判断等多种思维技能是深度建构数学知识的有力工具，理应成为中小学数学课堂的重要学习内容。同时，根据对国内外深度学习理论的梳理和研究发现，批判性思维几乎成为所有学者共同关注的认知领域培养目标之一。

2 小学数学课堂中培养学生批判性思维的路径

2.1建设开放包容的课堂文化。批判性思维的核心是质疑，这需要学生在思维上挑战他人，包括老师、优秀学生、家长等权威，所以让学生敢说是非常重要的。我们在课堂上确立了这样一些基本价值导向：每一个人的认真思考都是有价值有意义的;要发现和欣赏错误中的积极面;在探究过程中，错误者是有功劳的，他可能让我知道为什么不能那样做，可能给予我们正确的启发……通过建立容错机制，让学生体会到老师、书本等都可能犯错，都可能有缺陷，让每一个孩子切实体会到他的质疑是安全的、有意义的。因为心理安全，进一步延伸出开放包容的课堂文化，老师们鼓励学生求异思维，鼓励耐心倾听别人的解释，能够包容不同的观点，尊重质疑我们的人等。

2.2建设崇尚理性的课堂文化。批判性思维是理性思维，不管我们相信或者决定什么，都是建立在合理思考基础上的。因此在日常课堂教学中，我们常常问学生（或者学生内心问自己）：你（我）的理由呢？你（我）还有一个更好的理由吗？你（我）还有什么好的证明方法呢？……我们还开设了“话题讨论课”这种专门的批判性思维专项训练课来培养孩子们的理性精神。在这样的课堂文化熏陶下，孩子们感受到了这样的价值：真理是辩出来的;支撑或反对一个观点，需要寻求一个好理由;相信什么、决定什么与亲疏、情绪无关。我们要在教学过程中引导学生探索数学，教师可以为学生创造主动探索的机会，让学生亲自操作，发现并解决问题，提升自身的批判思维。

笔者问了以下问题：“算平行四边形面积需要我们知道哪些东西，大家觉得要怎样算面积，”然后让学生分成小组进行讨论，许多学生在这个过程中得出答案，如“老师，我觉得可以将四边形变成长方形后进行计算”。也有的学生说：“老师，我认为应该将平行四边形分成两个三角形，将三角形的面积求出来，便能得到平行四边形的面积。”在这一过程中，课堂气氛极其活跃，学生的热情被充分调动起来，组织学生进行探索的过程便是锻炼学生批判思维的过程。在这一案例里，教师主要通过类比的方式引导学生求学，让学生在掌握既有知识的基础上学会举一反三，锻炼批判思维能力。在这种教学中，学生首先要通过前置学习经历一个自我创造与批判的过程，在独立自主解决问题中，学生要尽可能多的去全面考察已知信息，寻求更多的解决问题的办法。在不断寻找新方法的过程中，学生会不断地审视已有的方法，剖析、评估他们的优势，从而寻求并确定一种更好的方法，这实际上是让学生自我反思、自我批判。

2.3建设反思内省的课堂文化。批判性思维是对思维成果的“再思考”，是用理性和公正的标准不断评估已有的观念和行动，从而去发现缺陷或新的可能，最终实现更高水平的改进和发展。在这样的过程中，对自我的批判就显得格外有意义，批判性思维不是“挑刺”，重要的是促进“内省”，即要求和训练学生客观、冷静地反思自己的观点和方法。在我们的课堂，我们努力让学生通过自我质疑，去发现自己思维的缺点和不足;通过审视他人的思维，在寻求更好的证据、论证和表达的基础上实现自我提升、自我超越。在课堂中，我们常常有这样的思考环节：你是怎么想到这种方法的呢？听了别人的理由，你对自己的方法有什么改进吗？在对话环节，学生将选取一种方法和观点介绍给其他同学，这将突出自我解释（求证）能力的培养，同时在他人批判中再次反思，实现自觉改进（求破）。在这种教学模式中，为了最大限度培养学生的批判性思维能力和最好地实现“数学再创”，因此，教师对讨论例子的选择至关重要。

结论：判性思维被列为重要的培养目标，并且强调由“知识为本”转向“以概念为基础，能力驱动，注重人的全面发展”。而在当下“深度学习”的理论与实践研究热潮中，批判性思维和复杂问题解决都是其学习目标之一。具体到小学数学课堂，必须要因循时代变化，主动面向未来设计课堂。

参考文献：

[1]杨桂花.如何培养学生的批判性思维能力[J].江西教育，2019（21）：77.

[2]张勇.小学数学教育中批判性思维的培养[J].中小学教师培训，2019（07）：39-42.

[3]杨俊梅.小学数学教学中批判性思维的培养[J].课程教育研究，2019（26）：5.