浅谈情境教学法在初中写作教学中的运用

徐婷

作文教学是初中语文的重要内容，随着新课改的推进，学校以及社会越来越重视学生写作能力的培养。本文从激发学生写作兴趣、引导学生抒发真情实感两个方面展开讨论，为初中写作教学提出几点建议。

一、再现经典情景，激发学生写作兴趣

目前初中生的寫作兴趣普遍不高，锻炼写作能力的主观意愿不够强烈，大部分初中生写作是为了应付教师，写作时不能融入真情实感，使得作文变成了“水文”，没有内涵和价值。由于在传统的作文教学中，教师通常是教学的主导者，学生只能被动地接受教师传授的知识，在这样的教学体系中，学生的主体地位没有得到体现，写作积极性不能得到激发，写作主动性被消磨殆尽。想改变这种现状，在教学过程中，教师就要点燃学生的写作热情。那么，如何点燃学生的写作热情呢？笔者认为可以通过情境教学来实现。教师可以创设情境，重现相关场景，指导学生掌握刻画人物的方法。朗读需要朗读者将声音、语气、调子、情感结合，融为一体，是引导学生进入情境、再现情景的有效方式。所以，教师可以运用朗读的方法，引领学生进入情境，培养他们的感受和理解能力。

教师可以引导学生进行角色扮演，以帮助学生更好地融入到文章中。在角色扮演过程中，学生会有针对性地挖掘课文内核，将自身的独特情感和思想融入到角色中，做到在展现人物特征的同时，表达对人物的理解，抒发自己内心的情感。对于人物较多、情节较复杂的课文，要引导学生对课文内容进行划分，改编成剧本并自主分配角色，再进行表演。如此，让学生全程参与，能提高其学习的主动性。例如《皇帝的新装》一课，主要人物有皇帝、大臣、两个骗子和学生，教师可以运用情境教学的方式，组织角色扮演活动。可以引导学生思考“皇帝、大臣、两个骗子和学生分别会是什么神态，用什么语气说话”，让学生在表演过程中研究人物，进而掌握刻画人物的方法，提高写作能力。运用这种教学方式，能让知识由晦涩难懂变得简单、直观，提高教学效率，对学生未来的写作也能产生深远而积极的影响。

二、体验真实情境，引导学生表达真情实感

传统的初中写作教学，通常采用“举例+分析”的教学模式，这种模式固然能在一定程度上增加教学内容的“厚度”，却不能满足教学的“精度”，教师一味地传输知识，没有给予学生足够的时间去消化和吸收，使得“厚度”积压，变成累赘，严重拖慢学生的学习进度，给学生造成困扰。因此在写作教学中，教师要积极转变观念，改进教学方法，应用情境教学法开展教学活动，做到化“繁”为“简”，化“简”为“精”，将学生的生活实际与写作有机地结合在一起。在情境教学模式中，引导学生描写景物时，教师可以带领学生实地“考察”，进入真实情境。当前，学生作文“杂”“虚”“假”的原因就在于没有真情实感，内容都是凭空臆想的，如此读者产生“虚”的感受就再正常不过了。因此在写作教学中，在具备条件的情况下，教师要尽可能带领学生进入到真实的场景中，让学生在写作时能够表达真情实感，将自己的观点和见解融入到文章中，提高写作水平。

以教学老舍先生的《济南的冬天》为例，揣摩文章中的景物描写时，教师就可以先让学生赏析景物描写手法，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和”，这段话运用了拟人修辞，将小山拟人化，生动形象地写出了济南四面环山的地理位置。教师可以在冬季带领学生走出教室，观察学校的冬天有什么特色，并记录。而后，教师可以将学生记录的“雪花”“白色”“寒冷”与《济南的冬天》中的“绿萍”“花衣”“热气”进行比较，学生会惊讶地发现，老舍先生笔下的冬天与实际的冬天有着天壤之别。而后，教师让学生阅读文章，再提出问题：“老舍先生笔下的冬天与我们看到的冬天似乎完全不同，大家阅读了文章，你们认为老舍先生笔下的‘冬天不同在哪里？为什么如此不同？”学生答道：“老舍先生笔下济南的冬天充满了温暖和绿意，没有一点冬天该有的萧瑟和寒冷。通读全文，我发现这抹暖意和绿色不仅是气候使然，更多的是因为人们保持着绵延不断的希望。”可见，通过引导学生学习景物描写手法和体验真实情境，能够让学生进行更深层次的思考，从而在描写景物时胸有成竹、得心应手。

总而言之，在初中写作教学中，教师要明白写作能力的提高不是一朝一夕能够完成的，教师要运用正确的教学方法，引导学生体验情境，产生感悟，在写作中融入真情实感，让文章“满”“真”“美”。