寻找童话写作的最佳嵌入点

蓝小珍　邵建刚

童话是一种写作范围非常广的体裁，生活中发生的一切，都能在童话中得到映照，而且，童话通俗易懂，富有趣味性，更易于学生接受和学习。但要想让学生把童话写得精彩，需要教师运用多种方法，创造性地从多角度、多方面指导学生进行童话写作。

一、借助绘本挖掘“练点”

教师不仅可以从课本中挖掘童话写作的“练点”，还可以借助优秀绘本来拓展“练点”，这对学生而言，尤其是对低段便表现出良好写作潜质的学生和进入中段写作能力仍然较弱的学生，效果显著。

1.填补“空白”降难度

小学生想象力极其丰富，让他们对文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以单纯、灵动的童心去想象，去体会，既能培养其语言组织和运用能力，又能提高其语文素养。

童话故事《陶罐和铁罐》一文中，铁罐奚落陶罐，陶罐回应：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

陶罐的话未说完，被省略了，可据此进行写作练习，让学生思考陶罐还会说什么。教师可引导学生从“长相不差”“都有缺点”等方面展开想象，填补“空白”。

2.观察“结构”促仿写

童话在结构上大多采用“反复”的手法，人物活动、情节发展明确而有次序，相同的情节和语言重复出现，这有利于学生展开想象，从已有文本中“依样画葫芦”，不但能模仿文章的结构，而且能模仿语言。

如，教师可让学生模仿绘本故事《逃家小兔》的语言——

小兔调皮地对妈妈说：“如果你来抓我，我就变成河里的小鳟鱼游走。”

妈妈笑着说：“如果你变成小鳟鱼，我就变成捕鱼的人，你还是会回到我身边的。”

绘本中小兔想变成小鸟、高山上的石头、云朵等，教师可以让基础不是很好的学生想象一下小兔还可能变成什么，妈妈可以变成什么。另外，对于基础好的学生，则可以让其模仿结构和语言进行写作。

二、根据符号信息展开想象

童话作文题材的来源很广，生活中的一切事物都可以被想象成童话故事中的角色，因此，教师要从不同角度选材，要找到学生感兴趣的点。

1.利用插图说写联动

小学阶段，虽然学生的抽象思维有了一定程度的发展，但直观形象的图仍然备受学生青睐。而且，让学生看图说话远比凭空编故事要靠谱。

如《巨人的花园》一文，在文章的后半部分有一幅插图，画的是孩子和巨人玩耍的情景。教师可让学生发挥想象力，想象自己就是图中的小孩，说一说和巨人玩的怎么样？在玩什么游戏？巨人对孩子在自己身上玩耍有什么反应？

因为是自己感兴趣的话题，学生很兴奋，不知不觉说了很多。然后教师让学生对刚才的话进行整理，调整后写到本子上，这就利用插图实现了从说到写的童话创作过程。

2.抓住文字合理编写

抓住文字合理想象编故事这种形式的童话编写难度较大，故事情节容易牵强、生硬，缺少文学性或是变成简单的情节堆砌，所以，这种童话编写需要教师平时经常对学生进行指导和训练。

一次四年级上册的试卷中，作文要求是：

请利用“咕咚”“哎呦”“咚咚咚”等三个象声词编童话，要求有故事情节，语言通顺，有真情实感。

结果，有一半以上的学生编的故事不知所云。后来，在作文讲评中，教师引导学生：“咕咚”是什么声音？可能是谁发出来的？在什么地方容易发出这样的声音？“哎呦”这种声音通常是在什么情况下发出来的？“咚咚咚”又是什么声音？这么一引导，二次写作的质量有了明显提高。

三、創设生活情境主动编写

建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，教师要尽可能地为学生创设情境，让学生身在其中，深受感染，作文也就水到渠成了。

1.听声音打开想象之门

大自然的声音是丰富而美妙的，教师可以让学生把听到的声音通过联想编成完整的故事。如一次作文课上，我开了个头：“一天夜里，森林里静悄悄的，小动物们睡得很香。”

接着，我播放了一段音频，音频中涉及的声音依次是：巨大爆炸声、鸟儿的扑翅声、犬吠声以及此起彼伏的动物叫声。然后我让学生根据听到的声音编童话故事，学生发挥想象力，编写的故事内容五花八门，精彩纷呈。

2.入情境活化事物

如果教师创设的情境是学生的生活映照，那么，学生自然就会按照自己的逻辑思维去想象、判断、感受，赋予情境中的事物以生命，并和这些活化了的事物对话，如此，学生写作的题材和思路都能得到拓展。

例如，在一节作文指导课上，笔者引导学生将目光聚焦在平时背的书包上，想象一下一个脏兮兮而又乱七八糟的新书包，和一个虽旧却很整洁的旧书包，会有怎样的对话，引发了小主人怎样的思考。

语文新课标指出：“写作时要让学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。促使学生展开想象和幻想。”在童话写作教学中，教师更要尊重学生的“童真”，鼓励学生从自己独特的视角出发去观察、感受和解释世界，用童话表达自己的想法。