小学美术开放式课堂构建策略

山东省青岛市西海岸新区琅琊台小学 安仲科

构建小学美术开放式课堂时，教师需要从更多角度展开对应设计和组织，开放教学命题、开放教学内容、开放教学设计、开放教学训练，都能够为学生带来全新的学习体验，成功激活学生美术学科思维，形成崭新的学习认知。特别是教学设计吸引学生广泛参与，这是最为典型的开放举措，给学生带来更多学习的选择，成功激发美术课堂潜力，对全面形塑学生学科核心素养有重要促进作用。

一、优化教学目标，设计开放性的教学命题，激发生本学习兴趣

美术学科教学启动后，教师要对教学命题进行对应设计。所谓教学命题，是指教师在设计教学时，对学习目标之间的内在联系进行对接处理，对所用学习材料进行综合处理，对各种制约因素展开融合设计，这都属于教学命题的范畴。在美术学科教学中，教师要对美术学习主题进行筛选，如创作主题的选择，能够吸收学生的参与意见，自然体现出一定的开放性。学生是学习主体，教师采纳学生意见是比较明智的选择。学生自行选择创作任务和主题，其契合性更强。小学生直观思维比较敏感，学习兴趣是至关重要的制约因素，教师要求学生参与课堂教学设计，能够成功激活学生学习兴趣。

如学习小学四年级美术上册《四季的色彩》时，教师利用多媒体为学生展示一组图片：这些图片带有季节色彩，仔细观察，你能够准确判断是哪一个季节吗？这个季节有什么样共性的色彩呢？学生根据教师布设展开细致观察，并主动进入展示互动环节。“这是夏季的草原景色，到处都是繁茂的绿草。绿色应该是夏季的主色调。”“这是金色的秋天，稻谷呈现金黄色，一幅丰收的景象。黄色是秋天的色彩。”教师顺势布设学习任务：自由选择一个主题，自行设定绘画对象，介绍一种季节的某一些现象。学生接受任务后，开始了自主讨论，对各个季节的典型景物进行筛选。在具体设计绘画角度时，教师进入课堂，与学生展开直接对话交流，给学生提出一些参考意见，促使学生顺利展开绘画学习，创作气氛逐渐形成。在成果展示环节，教师先做基础筛选，将一些优秀的作品推出来，要求学生自评和互评，学生都能够积极参与活动，美术学习掀起热潮。

教师为学生推出美术观察任务，成功启动学生美术思维。特别是主动参与学生美术创作构思，给学生带来更多参考意见，对学生形成技术支持。学生对美术的感觉是不同的，其创造视角也存在差异性，教师在具体干预时，需要有尊重意识，鼓励学生展开创意设计，让学生在更广阔的创作空间尽情地发挥，这对全面提升学生学科核心素养有更多帮助。开放的课堂需要开放的气氛，教师要从更多角度进行观照性设计和引导，让学生有自主设计的意识。教师对学生作品进行重点讲评，给学生带来心理触动，也有助于课堂开放的设计和组织。

二、整合教学资源，设置开放性的教学内容，调动生本创新思维

美术教学内容大多选自教材，教师在选择教学内容时需要有开放意识，要把教材当成一种信息载体，而不是唯一的内容来源。根据教学实际需要，教师要科学运用校本课程、网络课程展开内容整合设计。在具体操作中，也可以全面征询学生参与意见，对教学内容进行全面的筛选处理，以成功调动学生创新思维。学生美术学力基础不在同一水平线上，教师对此需要有清晰认知，要求学生参与学习内容选择活动，给学生更多自主权利，这是开放性课堂构建的重要标志。为体现分层教学意识，教师可以为学生准备更多学习内容，让学生进行自由选择，这是比较科学的设计。

美术学科教学追求开放性，在选择教学内容时，不妨给学生一定的参与机会，让学生结合生活认知基础自然介入。如《生活中的暖色》一课，教师先对暖色概念进行解读，然后要求学生展示课前收集到的生活中的暖色卡片图案，并自行确定仿照图案，画出一幅作品。学生展示出来的卡片图案多种多样，教师鼓励学生做选择性介绍，对图案的颜色特点进行分析。有学生这样介绍：这张卡片上有一朵红色的花朵，因为花朵颜色是鲜红的，给人的感觉是充满激情的。也有学生介绍：我这张卡片上有一颗热气球，整体呈现金黄色，在蔚蓝的天空里飘逸，给人的感觉很浪漫。教师鼓励学生仿照这些卡片，自行创作一幅画，要充满浓浓的暖色。学生开始观察和思考，详细构思自己的美术作品。经过一段时间的创作，学生作品顺利诞生，教师再次组织学生集体展示，将美术学习推向高潮。

学生自行收集卡片材料，这是比较开放的教学设计。学生独立筛选绘画内容，获得更多主动权，这也是开放教学的特征。教师从更多方向做出放权，都是比较明智的选择，让学生自由选择创作内容，无疑能够激发学生主动思维，并在具体操作中建立学科认知。开放教学内容，主要体现在学生美术创作内容的选择上，凸显学生学习主体地位，能够形成崭新的学习促进动力，对有效提升学生学习主动性有重要现实帮助。

三、丰富教学活动，进行开放性的教学设计，提升生本体验乐趣

课堂教学设计应该是教师的责任，在具体操作中，教师要建立开放意识，从更多方面展开创新实践。教学导学方式多样化，媒体展示、作品展览、话题设计、故事渲染、实地观察、生活写生等，都带有开放性特征属性。在投放教学活动时，教师要求学生互动交流、鉴赏展示、话题辩论、现场演示、游戏比赛等，都能够与美术学科形成融合，学生在多种美术活动中建立丰富的学科认知。学生对一些灵动的学科活动有特殊的参与兴趣，教师要迎合学生心理展开对应设计，增强活动的趣味性，以成功激发学生参与美术学习的主动性，这对有效提升课堂教学效率有重要促进作用。

设计美术课堂教学时，教师需要占有更多的学情信息，以便做出最为科学的设计和组织，让更多学生都能够顺利进入学习环节，获得最为贴切的学习体验。在教授《在快乐的节日里》相关内容时，教师先要求学生说说我国传统节日有哪些，学生都能够将熟知的节日说出来。教师打开多媒体，播放一首歌曲，要求学生聆听歌曲，并展开联想：脑海中出现什么样的画面，如何运用美术的手法进行直观展示呢？学生进入聆听环节，课堂学习研究氛围逐渐建立。教师在学生美术绘画操作时，深入课堂，与学生一起展开创作，利用点、线、面勾勒一些节日的场景。如篝火晚会、泼水节、划龙舟等内容。学生大多能够从典型节日场景角度进行构思，课堂绘画操作进入佳境。教师让学生对最熟悉的节日进行细致规划，选定特殊的景色进行重点表现，这样才能形成完善的美术作品，让观众第一眼就能够看出其主题。

教师利用学生生活认知，以及音乐助学手段，为学生提供自由创作的契机，成功激发学生美术思维，围绕节日气氛展开对应设计和组织，形成崭新的美术创作动机。从学生具体表现中可以看出，教师音乐设计和互动创作都发挥了重要作用，将学生带入特定学习情境之中。因为没有什么限制，学生美术创作显得很开放，其调度效果也充分发挥出来。

四、创造参与机会，采取开放性的教学训练，形塑生本学科素养

设计美术学科训练时，教师对训练内容和训练形式进行创新设计，能够为学生提供更多学习激发和调度。泥塑、剪纸、粘贴、折纸、观察、写生、竞赛等，都属于美术学科教学活动范畴，教师要做好筛选和匹配性设计，以成功激发学生训练热情。如果教师能够发动学生参与训练设计活动，能够推出更多适合的训练形式，其助学效果会更为突出。学生美术基础存在更多差异，教师设计训练时需要有观照意识，为学生推出更多互动性训练任务，特别是信息技术的广泛运用，为美术学科训练提供更多契机。网络交互、信息共享、信息收集、互动评价、翻转课堂等，都能够为学生带来全新的训练体验，教师要做好匹配性设计，以提升教学适合性。

学生对开放性训练形式有更高接受度，教师要充分利用学生心理展开对应设计，给学生提供更多训练启迪。如教授《飞天》这节内容时，教师先为学生投放敦煌壁画的图片信息，对飞天特点进行集体研读，很快就使学生对飞天的形象特点有了一定认知。飞天追求服饰美、姿态美、飘带美，教师在学生基本掌握飞天特征之后，为学生设计了课外训练任务：课外借助多种信息渠道收集更多飞天信息，展开对比观察，自行创作自己的飞天作品，并利用照片等形式传递到网络共享平台，我们要组织大家进行互动评比活动，评选出最佳飞天作品。学生听说要利用网络展示自己的飞天创作作品，自然有更强烈的参与欲望。经过一番准备酝酿，学生逐渐找到了创作的灵感，飞天作品不断诞生，网络交互平台上开始热闹起来。

教师为学生推出网络展示活动，要求学生自由创编飞天，体现了开放教学特点。学生有自由选择的机会，借助网络信息平台进行收集展示，特别是网络开放性评价活动，对学生带来更显性的冲击。学生特别在意他人的评价，这样的设计无疑是比较有冲击力的。

开放的课堂需要开放的设计，教师在教学设计中成功引入开放操作模式，能够自然建立开放的课堂。教学命题、教学内容、教学设计、教学训练等各个环节都输入开放模式，必然会给学生带来更多新感知体验，特别是要求学生参与的设计和活动，能够对学生形成更多心灵的冲击，其调度作用会更为鲜明，其助学效果也会更为突出。