仿写，让写景语言丰富起来

江苏省沭阳县东关实验小学 郁胜柏

小学语文学科教材中有不少写景的文本，学生大多比较喜欢这些内容，教师要抓住学生的学习心理，提供更多仿写的方法和技巧，促使学生顺利进入读写情境之中，并在不断的训练和体验中形成学科基础素养。仿写需要一个渐进的过程，教师对此需要有清晰的认知，精选写景文本内容、传授仿写的方法和技巧、创新仿写的活动和训练，为学生学习带来启迪。

一、精选写景文本，仿写词语

写景散文在语文教材中占有相当比例，教师要将这些内容作为训练学生仿写能力的重要素材，在具体整合处理时，不妨从最基本的组成单位做起。典词的运用是仿写训练的第一步，教师在具体指导时，可以让学生收集出文本中的典词，通过替换鉴赏体验，然后让学生进行仿写，这样才能给学生带来更直接的感知。在学生进行整合时，教师要让学生重点关注动词、形容词、副词的使用，特别是要对词语组合进行重点分析，由单个词到短语，建立体系认知。仿写词语要考虑具体语境，教师在布设训练任务时，要详细规划仿写要求，以提升可操作性，为学生顺利进入训练环节创造 条件。

仿写词语有多种训练方式，教师在具体操作和运用时，要根据教学实际做出具体安排，能够让学生形成心灵触动，这才是最有价值的设计。如五年级语文上册《白鹭》，在阅读环节，教师要求学生找出文本中最为经典的词语，学生都能够顺利找出“精巧、适宜、嫌、钓鱼、嵌”等，这些词语具有极强的代表性，教师先要求学生进行替换体验：找出相关的词语进行替换操作，并联系上下文进行思考，看替换效果。学生开始操作，课堂学习研究气氛活泼起来。为进一步提升学生感知水平，教师随即给学生设计了仿写任务：选择你最熟悉的一种鸟，尝试着仿写，先找出一些关键词，看谁能够找到最为适合的词语，准备参与课堂展示活动。学生展开集体讨论，确定自己的描写对象，然后开始收集相关词语。教师深入课堂，对学生收集情况进行观察。有学生选定小燕子进行描写，找到了“灵巧、剪刀、衔泥、低飞、筑窝”等典词。也有学生选择麻雀展开描写，找到了“叽喳、伶俐、开会”等词语。

教师先让学生进行词语鉴赏学习，目的是让学生认识词语的经典性，这为后面的仿写奠定了基础。在仿写设计阶段，学生找出一些典词，都能够准确描绘出形象的特点，说明典词寻找是比较有效的。词语仿写主要以替换形式展开，教师要有意识地展开引导，让小学生建立分类意识，不同类别的词语发挥不同的表达作用。仿写词语是最为简单的操作，学生很容易陷入思维局限之中，词语需要放置在具体语境之中才有意义，唯有建立语境意识，让词语形成关联意义，这样才是比较有价值的训练。

二、传授写景方法，仿写句子

写景的文本有不同的属性特征，教师要求学生从仿写句子角度展开训练，能够给学生提供更多学习体验的机会，句子仿写对学生要求更高一些，因为关涉到句式的结构、修辞的运用。学生在仿写时，需要有一定的语感基础，教师要在对称、相似、内容呼应、连贯、过渡等方面做出一些提示，这样可以给学生提供一定的启示。仿写句子涉及句式的运用，学生句式方面的知识储备大多不足，教师在引导时需要有兼顾意识，不能给学生提出更高要求。如果超出学生认知范围，学生会产生更多仿写挫折感，其训练会受到更多制约。写景还要关涉到描写方法的运用，教师从这个角度展开引导和提示，也能够获得比较丰富的学习动力。

仿写句子是最为常见的训练形式，教师在具体设计时，要注意传授一些方法和技巧，让学生顺利进入训练环节。如《搭石》这篇课文不是单纯的写景散文，但里面涉及一些写景内容，教师引导学生进行仿写时，从仿写技巧运用角度展开任务投放：人们过搭石的场景很美，虽然这些不属于写景范畴，却给读者带来心理的震撼，找出相关句子，展开对应仿写，要写出真情实感，利用画面传递一些正能量。学生接受任务后，逐渐进入仿写环节。在课堂展示时，教师要求学生主动诵读仿写内容，学生表现得都比较主动。“听演讲时，哗哗的掌声，像夏天的暴雨；两眼放光，神采奕奕，演讲将人们带入梦幻之中。”还有学生对一些场景进行描写，而且用上许多修辞方法。教师组织学生对相关展示内容进行集体评价，对学生的个性表现给予专业指导。

教师为学生设计了仿写任务，给学生一些必要的技术引导，成功引导学生进入训练环节。仿写不是简单的模仿，需要有更多延伸思考，因为不同的描写对象存在个体差异，这些本质区别如何分辨出来，需要学生做出深入观察和对接思考，这样才能确保仿写的顺利进行。仿写句子时，不要给学生设定太多的限制，要以激发学生的思维为重点，同时帮助学生建立仿写意识。

三、创新写景活动，仿写段落

仿写不是单纯的作文训练，需要和其他活动相结合，这样才能成功调动学生参与学习的主动性。在面对经典写景片段时，教师要先引导学生学会鉴赏，找到鉴赏角度、理顺鉴赏路线、投放鉴赏活动，都能够为学生带来丰富的鉴赏动力。学生在阅读讨论、课堂辩论、创编演绎、角色诵读中形成的鉴赏认知会更为立体。在设计仿写活动时，教师可以从交流角度进行思考，展示仿写片段、自评互评仿写、借助生活观察仿写、收集网络素材仿写等，都可以对学生形成深度冲击，为仿写学习顺利进行创造良好条件。

仿写写景的片段，教师要注意引导学生对仿写对象进行多重梳理，文段结构、语言特点、修辞方法运用等关联因素都需要重点对待，这样才能让学生顺利进入仿写操作环节。在教授《四季之美》这篇课文时，教师要求学生选定仿写对象，并展开对应仿写操作：四季景色都非常美，任选一段进行仿写，注意段落结构、描写方法、修辞方法等的具体运用。学生开始相关操作，教师跟进指导，帮助学生提升仿写品质。在课堂展示环节，学生的仿写内容大多比较精彩。如有学生这样描写春天：“春水是最醉人的，当早春的鸭子来报信之后，整个地球村都活了，小燕子飞来了，要衔一撮春泥，感受春水的柔情。高傲的白鹅下水了，它要证实一下春水的温度……”教师对学生仿写情况进行点评：“仿写不是单纯模仿，有创意思考，这样才能形成锻炼。课文写的是春天早阳的天空，你却将鸭子、小燕子、大白鹅等动物关联进来，带有更多灵气和活力，读来更有情趣。”学生在教师点评中获得启迪，纷纷要求展示自己的仿写习作。

教师发动学生展开仿写训练，从不同角度给予提示，学生仿写有明晰的方向。从学生仿写习作可以看出，教师的方法传授是很到位的，学生不仅从句式上展开仿照，还从“神似”角度进行创作，获得显著的训练效果。教师对学生的精彩习作进行对应评价，学生深受触动，其学习主动性高涨起来。从简单仿照造句到自由创作经典情境，这是仿写实践追求的目标。教师从方法方向上给予支持，让学生从肤浅走向深刻。

四、延伸写景训练，仿写篇章

写景文本有精彩的描写，也有丰富的修辞，在仿写过程中，教师还要引导学生关注文本的结构，要求学生对文本结构进行思考，对促进仿写操作有重要辅助作用。写景结构形式有很多，移步换景、分步描写、递进设计、主次分明设计等，都能够确保写景操作顺利进行，教师从结构方式角度展开引导，能够促使学生形成构建意识，在不断实践尝试中形成学科认知基础。学生对开头、结尾、过渡等习作技巧的运用存在个体差异，在仿写操作时很容易陷入惯性思维之中，教师适时做出指导和提示，能够给学生规划清晰的操作路线。仿写从词句到篇章，体现学习系统性，教师要在多个关节发挥指导作用，让学生在不断的学习探索中形成仿写意识和能力。

设计延伸性仿写训练时，教师需要有拓展意识，为学生创设适宜的学习情境，自然构建仿写认知体系。在教《鸟的天堂》时，教师引导学生展开梳理阅读，对写景取点、写景语言、写景路线等多种关联元素进行分析，自然形成仿写操作思路。学生进入仿写训练环节，教师适时做出提示：作者采用了先抑后扬的写法，这是值得我们学习的地方。在场面描写时，还运用了从点到面的方式，特别是修辞方法的运用很精当。学生根据教师引导，开始选择描写对象。教师跟进观察，对学生训练操作情况进行监控。有学生选择写“蟋蟀的地宫”，也有学生选择写“蚂蚁王国”，还有学生选择写“青蛙的天堂”。经过一番准备和操作，学生的仿写作品不断诞生。为让更多学生有展示机会，教师要求学生先在学习小组内展示，由组员评选出小组佳作，准备参与班级展示。学生纷纷给予响应，开始在小组内展示自己的仿写习作。

教师为学生做出方法引导，给学生仿写提供思路，学生主动回应，说明教师引导是比较有针对性的。从学生选题情况能够看出，其仿写思维已经启动，如果没有一定的观察经历，是不能顺利完成这些仿写的。不管学生从什么样的渠道获得相关信息和素材，都与其生活有密切关联，自然符合生活化作文的原则要求。学生借助生活经历展开仿写操作，这是认知内化所要求的。仿写整篇习作，其关注点更多，从描写对象的选择到描写语言的运用，从修辞的应用到文本结构的设置，都需要有观照意识，这样才能形成比较完整的内容构建，完成仿写任务。

仿写有特定要求，教师要在操作方法和创意训练等方向做出探索，以提升教学的适配性。精选写景的片段，传授仿写的方法，配设更多仿写的活动和训练任务，都能够给学生提供仿写的机会，教师根据学生学习实际做出针对性施教，能够获得预想的效果。学生对经典的写景文本有特殊阅读兴趣，教师以此作为仿写对象，其适合度很高，训练效果也是值得期 待的。