山东省济宁市孔子国际学校 胡萌萌
游戏活动对于爱玩、爱动的小学生来说具有不可抗拒的吸引力,而寓教于乐的教育思想也提出让学生在玩中学,注重学生在学习中的愉快体验,达到强化学生学习行为、增强学生学习兴趣的目的。英语作为一种人际交流工具,具有很强的灵活性和情境性,游戏活动是最好的交流互动平台,为应用英语创造了有利条件。在小学英语课堂上,老师可以结合具体的学习内容,根据小学生的年龄阶段,按照英语课标的具体要求,将丰富多彩的游戏活动引入课堂,组织学生通过积极参与游戏活动习得英语知识,增长语言技能,促进学生英语综合能力和思维能力的快速发展,也让学生体验游戏中学习英语的轻松与成功,优化学习效果。
游戏内容的设计是小学英语课堂上开展游戏活动的第一步,实现课堂学习目标是将游戏引入英语课堂的根本目的。课堂目标也就成为确定游戏内容的重要依据。老师在将多样化的游戏活动引入小学英语课堂时,需要对整个课堂的教学目标进行细致的分析,按照不同层次的目标,根据英语课程标准对小学阶段英语教学的要求,设计相应的课堂游戏内容,让学生通过做游戏习得英语知识,使学生在与他人的互动中应用英语进行交流,达到锻炼语言技能的目的,圆满实现学习目标。
例如,在学习人教版朗文少儿英语Unit 1 My class 时,结合本单元有关学校班级的内容,明确游戏活动的内容围绕着“班级事物”进行问答 训 练。“Boys and girls, now let’s play games.”老师说,“Please find your good friends quickly and be ready for playing games.”学生们快速寻找到自己的搭档,认真听老师的要求,“One asks questions about the things in our class,the other answers.”老师说,“问答完成最多的小组获胜,老师有奖励。”小学生对于这种灵活的游戏表现出浓厚的兴趣,积极地运用“What is this?”“This is...”“What are these?”“These are ...”进行训练。同时,游戏中的奖励机制也激发了学生的好胜心,增强了学生在英语学习中的参与度。
课堂学习目标是引领一切学习活动的纲领。归根结底,游戏活动是为实现课堂目标服务的。老师通过对课堂目标的全面解读和灵活掌握,以游戏的形式承载学习内容,吸引小学生的积极参与,让学生通过做游戏完成英语知识的积累,得到语言能力的锻炼,学会有用的英语学习方法,实现综合素质的全面提升。
灵活多变的游戏形式是引起学生参与兴致的重要因素,直接影响学生在英语学习中的参与度,对于课堂目标的顺利实现具有不容忽视的积极作用。从本质上来看,课堂游戏的形式即是学习英语的途径。学生的英语基础、学习能力、认知水平等对于游戏形式具有决定性的影响。老师在设计小学英语课堂的游戏形式时,需要建立在对学生情况全面了解的基础上,结合学生的兴趣,设计适合学生当前学习能力的游戏形式,为学生创造互动、交流的机会,引领学生高效学习。
例如,在学习人教版朗文少儿英语Unit 3 My body 时,围绕本单元的主题,教师在学生完成了单元学习之后,组织学生进行画画比赛。“Draw a picture of yourself in your own way and mark in English.”老师说,“The students who draws well and marks well will be rewarded.”小学生普遍喜欢画画,听到老师说要开展画画游戏,参与游戏的积极性很高。按照老师的要求,学生们快速地进行画画,并且尝试用英语进行标注。“A pair of big eyes” “Strong body”“Long hair”等,学生们 的作品呈现出来,老师组织学生进行 点评:“What do you think of this picture?” “It looks figurative.”由学生对同学的 作品进行评价。“The English description is vivid.”有同学说。学生在课堂交流中,练习了英语表达,在游戏中感受到了英语学习的快乐。
学生作为开展课堂游戏的主体,也是影响课堂目标实现的关键因素。学生的知识储备、能力水平直接决定其学习形式。老师作为课堂游戏的设计者,需要综合考量学生的年龄特点、思维方式、能力基础等因素,力求以新颖有趣的游戏形式,最大限度地激发学生参与,促使学生在开展游戏中顺利高效地实现教学目标。
游戏过程中决定了最终的学习效果。学生在游戏中的行为表现、心理状态都是影响课堂学习效果的关键因素。而小学生的注意力保持的时间较短,且极易受到外界因素的影响而产生情绪上的波动,从而对整个课堂游戏的进程与结果造成无法估量的影响。教师以游戏活动的形式组织小学生进行英语学习时,需要对游戏过程进行全方位的监控,随时了解学生在课堂游戏中的行为状态,快速做出判断,采用有效措施,引导学生的行为,调控课堂游戏的进程,确保课堂学习 效果。
例如,在学习人教版朗文少儿英语Unit 8 Animals 时,结合本单元中有关动物的内容,为了让学生保持高度集中的注意力,快速地掌握本单元的生词,组织学生进行“猜猜看”游戏。“Guess the animal in groups.”老师说,“The most quickly and right group wins.I will reward these groups.So quickly.”学生们在老师的激励下,注意力高度集中,随着老师呈现的图片慢慢展现,小学生通过图片上呈现的动物身体部分的特点,以及配合图片呈现的声音效果,积极动脑,小组讨论,总结答案,分别猜出了“dog”“tiger”“lion”等动物,老师及时通过图片呈现出正确的答案,并且引导学生进行单词的朗读和记忆。在游戏结束时,老师根据学生们的回答,给予了不同的积分奖励,增强了小学生学习英语的兴趣,也高效地实现了课堂学习目标。
课堂游戏为学生提供了频繁互动的机会,增进了学生之间的接触,也存在很多不可预知的因素,影响学生的学习行为和心理状态。老师在小学生通过参与游戏学习英语的过程中,对学生的行为和状态保持高度的注意,根据学生的表现,灵活变换自身角色,协助、引导学生,保障学生在游戏中达成习得英语的目的。
客观全面地评价课堂游戏的学习效果,不但可以深化学生的愉悦体验,而且能够发现学生英语学习中存在的知识漏洞、能力弱项等问题,及时采取补救措施,优化课堂游戏的实施效果,培养学生学习英语的信心和兴 趣。学生的基本情况是开展课堂评价的基础。教师在小学生依托课堂游戏完成了英语学习任务之后,把握适当的时机,组织学生运用擅长的方式呈现学习成果,按照鼓励为主的原则,采用多种评价方式,使学生发现自己的进步、自觉改进不足,提升课堂学习效果。
例如,在学习人教版朗文少儿英语Unit 6 Helpers 时,结合本单元的学习内容和主题,组织学生展示课堂学习成果。“Do you want to help others?”老师问。学生们纷纷点头表示愿意。“Well. Now it’s time to perform how to help others in your daily life.”老师给予学生几分钟时间进行准备。最后,在课堂上进行展示。“I am a policeman.What can I do for you?”“That’s so good.I am lost.I can not find the right way to go home.”“I am a doctor.You don’t look so well.What’s the matter with you?” “Can I help you?”“I feel terrible now.What should I do?”学生联系自己的生活经历,进行精彩的角色扮演,赢得了老师和同学的掌声,体验了表演活动的乐趣,增强了学英语、用英语的信心,锻炼了英语语言应用能力。
学生的学习情况直接反映出课堂游戏的实施效果,可以体现出学生通过游戏学习取得的收获和存在的不足。学生的个体差异也会导致学习成效的不同。老师在组织学生开展课堂游戏成果的展示时,需要关注学生的差异性,以灵活的形式进行评价,辅助学生弥补不足,点拨学生的学习方法,强化学生愉悦的学习体验。
总而言之,多种多样的游戏活动在小学英语课堂学习中的合理应用,不仅提升了课堂教学效果,而且增强了课堂学习趣味,是一种行之有效的英语课堂学习形式,也带给学生一种轻松、满足的英语学习体验,有利于学生高效地掌握英语知识和语言技能,还可以培养学生正确的内在学习动机和浓厚的英语学习兴趣。老师在以游戏活动为载体开展小学英语学习时,需要注重游戏情境的创设和活动形式的创新,加强对整个游戏活动过程的监管,密切注意学生的行为表现,采取调控措施,完成游戏活动的环节,让学生在快乐的游戏中轻松地学习英 语,实现语言能力与综合素质的共同提升。