“跨学科整合”的生命教育实践研究

首都师范大学附属实验学校 吴忆军

我自2006 年担任高一年级组长时申请立项朝阳区“十一五”规划课题《中小学生命教育途径与方法研究》，自此开始生命教育探索与实践。2010 ～2014 年开展北京市教育学会“十二五”课题研究《基于生命的中小学心理健康教育实践研究》。经过几年研究，我希望将生命教育研究更加聚焦课堂，挖掘生命教育新的生长点，从而进一步激发教师对教育研究的热情，帮助教师提升专业素养，收获职业幸福感，于是申请立项了朝阳区“十三五”规划第一批课题《九年一贯制学校跨学科整合的生命教育实践研究》。经过三年的研究与实践，积累了一些成果。

一、课题研究要从问题出发

我校于1999 年成立。建校初期为体制改革试点校，2008 年转制为公办校。转制后，大量老教师离岗，新教师迅速充实到教师队伍中，一方面为学校增添了新鲜血液，另一方面也给学校教育教学带来了压力。之后，又分别于2009 年接管了一所学校、2015年合并了一所学校，转制之后的一段时间，学校一直处于不断调整和整合之中，为此不仅学校面临挑战，教师也要不断适应变化。

当前，新课改在教育理念、知识结构、教学目标和教学方式上都发生了很大的变革，对教师提出了新的要求。而社会的纷繁复杂，导致教育要面对许多新问题，不少教师感叹学生难管、课难教，教师们面临着双重压力，以至于有些教师过早出现了职业倦怠现象。

开展跨学科整合研究，可使生命教育更加贴近教学，更加关注课堂，引导教师思考如何面对新课改要求并找到入手点，从而帮助教师提升专业素养，收获职业幸福感。

二、研究设计要精准务实

（一）研究目标

我们将以“生命教育”为主题，立足于一个学科，与一个或一个以上的学科进行整合，或者开放性地吸纳、融合与本学科有关的其他相关学科知识，进行的一种具有创造性的教学活动，从而达到帮助学生懂得珍爱生命（基础目标）、获得自我发展（中期目标）、追求自我实现（远期目标）的教育目的。

（二）研究内容

本课题研究选取小学低、中、高段美术与语文阅读、绘本故事、教育戏剧整合，小学高段书法与语文学科、科学与数学整合，中学七年级道德与法治和心理、八年级数学和道德与法治、九年级历史和地理进行整合，围绕“生命教育”主题开展跨学科整合研究，指导、引领学生认识生命，珍爱生命，欣赏生命，自觉探索生命的意义，提高生存技能，提升生命质 量。

（三）研究重点、难点

1.研究重点

紧紧抓住“生命教育”主线是开展研究的前提；加强不同学科教师之间的合作是实施研究的基础。

2.研究难点

教师固有观念难以扭转；教师的教学设计能力有待提高。

3.研究过程要追求务实

第一步，教师学习“跨学科整合”。每位教师登录“中国知网”进行文献检索，在此基础上完成一篇 “我所理解的跨学科整合”微型论文，共提交18 篇。

第二步，根据研究内容设计课型。结合学科特点及教师教学能力几方面考虑，选取了小学低、中、高段美术与语文阅读、绘本故事、教育戏剧整合，小学高段书法与语文学科、科学与数学整合，中学七年级道德与法治和心理、八年级数学和道德与法治、九年级历史和地理进行课型设计。

第三步，分析初步教学设计效果。通过前面的理论学习，大家对“跨学科整合”有了初步认识，尝试进行教学设计，开始动手实践。共提交12篇教学设计。这时，有的道德与法治教师尝试将心理教育的团体辅导活动“大风吹”引入课堂，如：“大风吹——大风吹到了小学不是在本校就读的同学身上（这些同学请起立）；大风吹到了身高160 以上的同学；大风吹到了会弹奏乐器的同学身上……”但也仅仅是在导入环节上。然而，总体情况并不理想，大家仍然按照传统教学的设计思路和教学环节去实施，因为大家习惯了这样的思维方式和教学方式。

第四步，集体研磨进入课堂实施。

中学——通过展示课向前推进

在已提交的12 篇教学设计中，由备课组和教研组推荐，分别推选出道德与法治学科王媛媛和历史学科王玉铮两位老师在2018 年11 月9 日课题中期现场会上进行研究课展示。

小结：总体来说，这两节研究课在“跨学科整合”的概念上有所突破，《以礼待人》通过教学指导学生学会与人沟通的能力、学会文明生活、提高个人修养。《上古人类文明》通过学科整合，帮助学生更好地学习历史、了解人类文明，认识不同文化的共同点和差异性。两节课在新课改背景下，进行新的教学方式转变具有实践意义。但是，在围绕生命教育主题上挖掘得还不够，需要进一步梳理。

小学——通过社团课研究实践

小学的研究在课题组核心成员李小燕老师带领下备课组教师共同开展研究。

通过演出，她们归纳了教学策略分三步走：

第一步，绘本课本采用情境教学法，激发学生学习热情；

第二步，绘本教学与美术、音乐、教育戏剧、心理、语文多学科深度融合；

第三步，巧设疑问，拓展延伸。

还梳理了生命教育绘本教学模式：

分组→热身→赏读绘本→分析讨论→小组表演→绘画创作→感悟分享。

三、总结反思要客观实际

分析课题研究的效果，我们发现这样的特点：

第一，小学开展“跨学科整合”研究的效果比中学更好。分析原因，不外乎中学面临中考压力等原因，无论从课时还是教师的精力，都不及小学有可发挥的空间。

第二，中学教师有研究的愿望、尝试课堂改变的愿望，但由于课时紧张、中考成绩的压力，也由于学科专业能力和水平等原因的限制，呈现的效果不佳，需要进一步提升。应该说“跨学科整合”的教学设计反映的是对教师专业能力、专业素养等方面的综合考验。

面对教育改革大潮，既是挑战也是机遇，教师如何接受这种挑战？怎样通过学习转变观念、改变教学行为，使自己成为“学习型”“研究型”教师，从而提高教学质量、提升专业发展素质，一位课题组成员的话回答了这个问题：

从教二十年来，我也有过职业倦怠，也有过迷茫，一直在考虑教育到底要教给学生什么？什么才是教育的本质。通过研究，我有了和以往不一样的从教理念。理念的变化让我的美术课堂充满了创新的乐趣。如《色彩纯度练习》一课，是纯色彩知识的课，技能技法课。以前上课就是告诉学生色彩的鲜灰程度就是纯度，利用鲜灰不同的颜色绘制一张小画就是作业。现在上课，让学生根据画面的颜色、抽象的线条、形状传达的情绪或感觉的意义，给画起一个名字，并作文字说明。学生在这幅抽象的色彩作品里会注入他的情感，他对人生的理解和认知。精彩作品层出不穷。变化一下作业的方式为孩子开启了一片崭新的视野，打开了他的心灵，开启了他的生命智慧。