牛津译林版初中英语听力教学问题探究

江苏省南通市如东县掘港镇童店初级中学 顾海霞

英语不仅是世界通用的一门语言，也是我们在国际交往中的一项重要的交流工具，我们只有在听懂的前提下，才能进行对话交流。同时英语听力也是初中英语教学考查的内容之一。所以提升学生的英语听力水平，不仅有利于学生试卷卷面分值的提高，也能帮助学生将英语作为一种语言工具来实践运用。初中期间是学生英语学习的关键时期，是学生养成良好学习习惯和提升学习能力的关键阶段，初中英语的教材选择和教学方式对学生的学习有着至关重要的影响。针对教学实践过程中如何排除听力学习的障碍，提升学生的英语听力技能，本人从牛津译林版初中教材日常教学中，归纳总结听力教学中存在的问题，提出一些相应对策，以期对听力教学活动有所帮助。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.基础知识的薄弱

进入初中之后，对学生英语知识的要求也会不断地提高。一些学生在小学阶段，没有注重英语发音中的强弱、连读、省音，爆破等等细节，就会直接影响初中阶段的听力技能。进入初中阶段，英语听力所需要的词汇量大增，对英语句子之间的逻辑关系和语法知识提出了新的要求，在听力学习中，不仅需要辨别语音的能力，有强大的词汇作为基础，还需要通过语法和逻辑能力来对听到的句子做出判断，这种基础知识需要学生进行大量的积累，并最终形成直觉判断，并将这种判断反馈到考试中来。在日常教学中发现有的同学在英语考试中听力成绩不够理想，在试卷讲解听力回放时，又能够准确地做出二次选择。针对这种现象，有的同学认为，是听力考试时播放的录音不够清晰，或者当时自己的状态不够好。其实根本原因还是基础知识不够扎实，没有形成快速的直觉判断能力。

2.听力习惯有所欠缺

在平时的听说课型教学中发现，在听力训练环节，有的学生习惯于一边看课本一边听音频，这样做，实际上听力材料不是听懂的，而是看懂的；有的一边听英语一边习惯性地将它翻译成汉语来理解，这种翻译会很耗时，从而错过听力材料中的关键信息；有的学生在进行听力训练时，习惯性地用笔去记录关键词，这种方式看似合理，实际上错失了对听力材料内容整体理解的机会，回过头来看，发现自己仅仅记下了几个孤立的单词，却不知道整篇材料的大意是什么；还有的学生过于纠结于细节，试图听清每一个词，这样反而也不能从整体上把握听力内容，在作答时摸不着头脑。学生在进行听力训练时存在的这些不良习惯，很大程度上妨碍了他们听力技能的提高。

3.文化差异造成障碍

许多初中学生并不具备对英美等英语使用国家人文历史的了解，对这些国家的风土人情、生活习惯，待人接物的方式等背景知识比较缺乏。比如：在完成这样一道听力练习时，设置的题目是“Where is the Big Apple？”要求选出“the Big Apple”所在国家的国旗。学生们不了解“the Big Apple”所指的是“纽约”这一文化背景，所以答题时就遇到了阻碍。因此，听力理解程度的高低与学生掌握的西方文化知识、把握的中西方文化差异有着密切的关系。

二、提升英语听力的有效策略

1.加强英语听力基本功的训练

万丈高楼平地起，语言的学习更是一个日积月累的过程，在英语听力的培养过程中，需要掌握大量的词汇，这些词汇的掌握是英语听力提升的前提和保障，进入初中后，学生要特别关注词汇量的积累，牛津译林版教材词汇量是比较丰富的，如果要想英语听力更上一层楼，还需要突破教材进行更多的词汇拓展。

如果说词汇是基础材料，那么还需要我们在日常教学中注意词汇的正确发音。在平时的英语教学中，对学生易错易混淆的语音进行规范训练，引导学生多听纯正的英语发音，注重对语音、语调、连词、省略等细节的把握。英语语法是将词汇这样的基础材料整合成一篇文章的规则，教师在课堂活动中，引导学生熟练掌握语法知识，也有助于学生英语听力的提高。要想更好地提高学生的英语听力，教师在教学过程中还应该有意识地渗透英语国家的风俗人情和语言背景习惯等知识，也可以引导学生通过课外阅读拓展西方国家的一些文化背景知识，以此帮助学生正确理解特定语境下的听力内容。

2.加强英语听说相结合的训练

听说共同构成了语言交流的功能，听说密不可分，相辅相成。在教学中发现，有一些同学受到当前考试现状的影响，重视笔头训练，而忽略了“说”这一重要环节。平时，教师可以借助听力文本内容来设计语言训练活动，不仅可以拓展听力知识、巩固所学，还可以促进学生的语言综合运用能力。比如在牛津英语9AUnit 6 Integrated skills 教学时，通过听力材料了解了四个孩子的电视观看习惯后，让学生先在小组内交流各自的电视观看习惯，再以学生间问答的形式在全班汇报，这样活跃了课堂气氛，增进了同学间的了解，还延伸了听力材料的功能。在口头汇报了电视观看习惯后，还跟进了写作训练，让学生把刚才口头交流的观看习惯写下来。这样在对听力材料充分处理的基础上，训练了学生的听、说、读、写综合技能，提高了听力课堂教学的实效性。

3.加强学生的情绪调节

在教学中发现，有些学生在日常听力中表现得非常优秀，但是到了考试环节就会紧张，这是由于英语听力连续和不可复制的特点，导致学生的听力水平无法发挥出来。所以，教师在教学的过程中，首先应当建立起学生对英语听力的自信，消除学生的紧张情绪，有助于考试临场发挥。在日常教学中，也应当为学生建立一个良好的英语交流环境，比如通过多创设情境增加生生、师生之间对话的机会，逐渐消除学生运用英语时的紧张感，让英语表达变得流畅，在考试中面对英语听力对话内容时，也会如平时对话般从容应对。

4.加强听力技巧的指导

在平时的英语听力训练中，要求学生一定要跟着听力材料的录音走，思维不要中断，也不要试图将听到的英语转化成汉语，保持英语听力的连贯性，避免由于停顿思考而错过关键内容。指导并训练学生在考试阅读题干的同时，抓紧题目录音之间的间隙时间对接下来可能会听到的人物、时间、事件等进行充分预测，这样有助于区分主要信息和次要信息，便于培养学生的快速获取信息的能力。平时，教师要精选听力训练材料帮助学生进行听力练习和测试，并坚持在教学过程中加强听力方法的指导，及时发现学生在听力训练中出现的问题，分析其背后的原因并进行总结纠正，从而从整体上提升初中英语听力教学水平。

英语作为一种语言，它的学习不是一蹴而就的，英语听力的提高也需要假以时日。教师只有在教学中善于发现问题，多探究，多创新，不断寻找解决问题的策略，并坚持循序渐进、持之以恒的原则，指导学生科学有效地训练，才能实现学生听力水平的逐步提高。