新工科建设背景下“移动通信技术”轻度翻转混合式教学改革与实践

周 彬，李 萍，刘 扬

(1.兰州工业学院 电子信息工程学院，甘肃 兰州 730050；2.北京华晟经世信息技术有限公司，北京 101100)

0 引言

我国高等工程教育改革迫在眉睫，急需用新理念、新结构、新模式、新质量构筑新型高等工程教育体系，大力建设和发展新型工科[1-2]。因此，借助互联网将信息技术带入课堂教学和教学管理、评价等各个方面，利用校企合作，协同育人机制，构建“互联网+工程教育”新型教育形态，改革传统的课堂教学模式，激发学生的自主学习力是新工科专业学生培养的必经之路[3]。

1 轻度翻转混合式教学模式研究

本研究主要分为准备阶段、课前环节、课中环节和课后环节4个部分。如图1所示。

准备阶段主要完成学情分析，在开课前授课教师提前了解学生学习情况及能力、研究美誉度高且适合学生现状的“移动通信技术”慕课，向授课班级发放调查表，了解学生对本课程的了解程度及期许，为“移动通信技术”课程顺利开展，制定可行的解决方案提供依据。

课前环节为学生上新课前在线上独立完成基本知识点的学习环节，为了帮助和督促学生实现自主有效的学习，课题组精心制作了消除学生独立学习障碍的导学案、结果性检测预习课件，课前预习情况数据利用雨课堂等现代信息技术全记录，预习情况不但纳入过程性成绩，而且预习内容和课中环节的讲课内容有很强的关联度，若没有认真仔细地预习，则会对后续知识的学习造成困难，无法实现有效教学管理。除此而外，针对与岗位实际结合紧密的关键知识点也在预习课件中以课前案例材料的形式出现，引导和培养学生查阅资料和探究学习的能力，在后续的课堂中该案例作为学生小组讨论的载体。

课中环节将课程目标、教学模式理论与轻度翻转混合式教学理念相结合，在课程目标的总体要求下，依据教学模式构成基本要素，进行教学流程重构，从预习测试、知识回顾，讲测结合的新内容讲解，以知识应用为主的案例分析、实践操作和学生参与的知识总结4个层次实现学生教学过程全参与，完成基于教学流程创新的工科生自主学习力和实践动手操作能力的提升路径。

课后环节主要进行知识总结，通过回顾总结、错题分析进行知识巩固，以项目式任务、小组协作作答，培养学生语言表达和团队协作精神；对于阶段性知识点要求学生绘制思维导图，构建教学过程师生共同参与的以“学生为中心”的教学模式。

2 具体措施

轻度翻转混合式教学模式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，其实质为教师指导下的学生自发、自主学习。本项目以“移动通信技术”轻度翻转混合式教学模式为例，深入分析如何借助“互联网+”、校企混编师资团队[4]、ICT产教融合创新基地设备，提升大学生的自主学习力和实践动手能力，为推进新工科建设提供参考。具体措施如下。

2.1 确定“移动通信技术”轻度翻转混合式教学设计框架

教学流程创新是手段，提升学生自主学习力是目标。本课程以美国某学者提出的深度学习路线为基础，以提升学生自主学习力和实践动手能力为目标[5]，重新设计了课堂教学。新的教学流程可以概括为准备阶段和课前设计、教学活动设计和教学评价设计4个部分。

2.2 进行基于教学流程创新的工科生自主学习力提升路径实证分析

课前设计以激发学生学习动力为目标。教师将讲授内容关联的知识、能力、素质目标对应于一个个具体的任务化要求，据此制作导学案和预习课件，前者对线上学习视频进行过程化引导，后者则可以对预习效果进行检测，让学生及时了解每节课自己应该掌握哪些基本知识点及自己掌握的程度。导学材料和预习课件的设计要从激发学生自主学习和督促学生自觉自愿完成线上视频学习为出发点，充分体现“两性一度”的原则。导学案和预习课件引导学生跨越自主学习的能力瓶颈，实现富有成效和真正意义上的主动学习，预备和激活先期知识。

2.3 通过教学活动设计实现教学过程学生全程参与，完成学生获取新知识、深度加工知识两个任务

(1)获取新知识主要发生在课前观看慕课视频和经世优学网络平台视频资源的学习过程中，教师不参与，完全依靠学生自主学习，完成知识的初步自我建构。

(2)深度加工知识主要发生在课堂教学，分为理论课和实践课。理论课以教师讲解关键性、难度较高知识为主，结合有针对性的测试题了解学生掌握情况；对于项目式任务或工程案例也可以让每组(学生自主结合为小组)结合课程知识主题在讨论的基础上进行讲解、归纳和总结，最后老师给每组做点评和补充；实践课在ICT创新基地通过学生在实际设备上完成参数配置、网络开通、测试验证等。

2.4 教学评价设计，重塑新工科人才培养质量观

学生成绩中的过程性成绩主要通过学生出勤、课堂发言、陈述、小组讨论和实践操作来衡量，其贯穿于整个教学过程中。知识学习与能力、素质培养相融合，充分体现“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，改变了“一考定音”的传统考核方式的弊病。

3 结语

项目的有效实施和预期取得的成果对提升“新工科”专业学生自主学习力和实践动手操作能力、“互联网+”技术引领工程教育改革和创新校企协同培养新模式，实现应用技术大学转型发展，有较好的借鉴和应用价值。