浅析综合实践活动课中学生如何开展小组合作学习

刘杨

摘要：综合实践活动是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，极富现代教育的时代特征。课程实施中培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要，因而"小组合作学习"是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。

关键词：综合实践课;小组合作学习

团队合作精神是新时代对人才素质的要求，特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我中心、不会合作等缺陷。综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展协作能力，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。在小组合作中应充分调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短，在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。怎样指导开展小组合作学习呢？

一、培养学生的合作意识

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。“小组合作学习”不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 教师通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。在教学中，教师可以用小组合作为主要教学模式，小学生的合作能力较弱，合作意识不强，刚开始的时候困难重重，总是听到同学之间的互相投诉，某某某同学不配合，某某某同学不听我的。遇到组员不听话的情况，教师需要对组长说要想组员听你的首先要做一个负责任的组长，以身作则，组员信服你才会遵守你的规则，你有权利提出你自己的要求，但是也要听从组员的意见，互相合作才能使整个组更加团结向上。遇到个别同学不配合的情况，教师要私底下找他们聊天，了解他们内心的想法，问清楚不积极参与的原因，再帮他们排忧解难，鼓励他们下一次参与合作。在多次小组合作后，教师会发现班上有领导能力、组织能力的同学渐渐显现出来，在他们的带领下，小组的合作展示总是表现得很出色。通过简单的活动，不仅增强了全班同学的课堂参与感，而且使学习氛围更加浓厚，学生更喜欢这种主动的学习方式。

二、合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，要有团队精神。在合作学习中，没有理想的成员，但有理想的组合。在全面掌握班级每一位学生基本情况、征集每一位学生自主选择合作同伴意见的基础上，接下来就是按照“组内异质，组间同质”为第一原则正式组建理想的合作学习小组。在小组组建过程中，应始终体现“差异互补，情感互融”的第二原则，在分组的过程中建构小组内和谐的人际关系，通过分组建立起小组成员之间的初步互赖。主要采用两种方式相结合。

1.优秀学生的主动接纳。教师确定好每一个小组应分配的优秀学生后，他们将会在正式的小组合作学习初期担任组长角色，教师针对学习困难学生的学业水平、兴趣爱好、个性特点、家庭背景等方面的因素，找出与这些学习困难学生相近或互补的组长搭配，在正式确定小组成员之前，让每个组长主动亲近接纳一个学习困难的学生，拉近与学习困难学生的心理距离，或是有意识的组织一些2人小小组合作的活动任务，让他们结对合作完成，待这些组长与学习困难学生有了一定的融洽关系、彼此有一定的心理相融的好感、建立起初步的友谊后，由组长主动邀请这名学习困难学生加入他们的合作小组，消除学习困难学生对合作学习小组的抵触、排斥心理，他们也会因为有人接纳而产生“知遇”和“士为知己者悦”的心理，努力融入小组学习团队，促进小组团队内部和谐人际关系的形成。

2.困难学生的自主选择。学习困难的学生不是所有方面都是一无是处，他们身上也许有还没有发现，或有还不被人接受的闪光点，他们往往因为缺乏自信而远离群体，孤独地成为学生团队的边缘人。他们自身在某一方面的優势也能吸引班级学生与他合作共事，教师要善于发掘这些学生自身具有的优点，在班上大力放大他们所具有的优势，帮助他们树立自信，然后鼓动这些有发展潜力、有影响潜力、有组织潜力的学生出面自己组建合作学习小组，让他们在班上去主动说服和寻找一个优等学生、两个中等学生和他自己组成一个合作小组，被说服、被寻找的学生可以与他们提出相互约束的合作小组建立条件，比如让其作出一定的课内、课外不良行为的限制承诺，为其提出合适的学习进步的目标要求等，有条件的加入学习困难学生组建的学习小组，这样在组建小组的内驱力和成功感的驱使下，学习困难学生会在小组学习行为活动中不遗余力地作出自己的努力和贡献。这样的小组组建过程有可能成为一个潜能生被彻底、快速转化的契机，他们往往会随着一个又一个小组目标的达成而逐渐成为大家欢迎的强者。当然这种小组组建方式也存在着不成功的风险，教师在弱者自主选择的过程中应跟踪指导，详细掌握该小组组建的动态情况，随时消除小组组建过程中的负面因素，尽可能地让小组成员体验到被同伴认同、接纳的心理感受，建立起良好的小组人际关系。

班级合作小组的组建要充分调动各方面的积极因素，使小组建设最大限度地达到“差异互补，情感互融”，让合作学习小组在组建过程中形成差异互补的需要，形成相互接纳的和谐人际关系，形成共同准备接受合作学习任务挑战的心理动力，初步形成的小组成员之间的相互依赖。

三、培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。学生在合作性学习中需要的合作技能与技巧包含许多方面，如自由谈论、情况的汇报、总结汇报同伴的谈话，或者倾听他人发言、讨论、争论和谈判等。为使学生能够有意识地、积极地、信服地、敏感地、建构性地进行合作，我们不仅要改善合作的准备状态，还在综合实践课中进行了如下探索：

1.在合作中学会倾听。在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的時间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴;二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学.生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积，极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

2.学会表达自己的观点。语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

3.在合作中学会讨论。讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

“综合实践活动中的小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，以发挥学生学习的生动性。因而培养学生进行小组合作学习的意识是上好实践活动课非常重要的方式方法，也是让学生“学会共同生活”及培养团队精神的奠基内容。综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，而且能有效的激发学生学习的兴趣，提高学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想像，增长了学生的智慧。因此，教师应不断研究，努力探索，加强指导，积极提高实践活动的实效性。