基于SPOC的“五学六位”教学流程创新

摘 要：基于SPOC的“五学六位”教学模式是将混合式教学模式、翻转课堂和互动学习结合为一体的线上线下教学模式，通过“五学六位”相关教学模式改革理论基础的研究得出“五学六位”的内涵，“五学六位”是基于SPOC的时间—空间—学习形式三种立体结构关系中的流程进行创新，保证学生能够掌握知识同时能够创造性应用。

关键词：SPOC;五学六位;流程创新

基金项目：2020年湖南科技学院校级教学改革研究项目“基于“五学—六位”线上线下混合式教学理念的《计算机辅助设计（CAD）》教学改革与实践”（项目编号：XKYJ2020035）。

随着数字化网络与信息技术工具的普及，推动整个社会的信息化发展，高校中以信息技术为支撑的网络课程建设得到了快速发展，将线下教学与在线网络教学结合起来，实现教学效果的最大化，这是时代发展与高等教育改革的趋势所在。为更好实现线上教学与在线网络教学的结合，一些适应于线上线下教学的教学模式研究势在必行，研究基于SPOC在线网络平台与线下教学一体的“五学六位”教学模式。

1 “五学六位”教学模式改革的理论基础

1.1 SPOC

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”[1]。SPOC的概念是相对与MOOC的大量和开放而言的，具有小众和私密特点的SPOC更便于与线下教学一体，SPOC在线课程平台的发展为更好地推行线上线下混合式的教学提供了可能。

1.2 混合式教学模式

混合式教学模式的“本质在于重新思考和重新设计教与学的关系”[2]。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。混合式教学模式将在线学习和面对面学习、信息化教学学习与书本教学学习、课下学习与课堂学习、单独学习与小组配合学习等跨时间空间与学习形式等立体式的混合。

1.3 翻转课堂

翻转课堂顾名思义将原来的课堂结构安排进行翻转。其基本思路是：让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。

1.4 互动学习

互动学习是多重沟通的教学方式，以往的教学更多的是老师进行知识点的讲授学生进行记忆，是一种学生向老师学习的单向学习方式，导致学生学习被动，缺乏主动思考甚至是独立思考的能力。而应该将单向学习方式进行扩充，实现学生与学生之间，学生与老师之间，师生与网络社会资源之间等立体多重维度的学习互动。

2 “五学六位”教学模式的内涵

基于以上教學理论的研究，基于SPOC的“五学六位”是将混合式教学模式、翻转课堂和互动学习结合为一体的线上线下教学模式，“五学六位”分为“五学”SPOC的线上教学模式和“六位”线下教学模式两种教学模式，其中“五学”包括“导学、自学、督学、互学、辅学”;“六位”包括“赏、教、学、做、创、评”。教师以翻转课堂和混合式教学模式融入到传统课堂之中，推动多重学习互动。“五学六位”教学模式的是线上学习线下讨论，线上注重的是知识点的讲解，而线下更加注重的是学生学习能力的增强。

3 “五学六位”流程创新

基于SPOC的时间—空间—学习形式的三维结构具体来看“五学六位”流程创新之处。从时间维度上看，教学进程大致分为三个阶段：初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段。从学习形式上看，主要包括自主学习、合作学习和探究学习。从空间维度上看，混合式学习总是将“网上”（SPOC路径）与“网下”（传统课路径）有机地组合起来[5]。三者紧密相连相互促进。根据时间维度（教学进程）详细介绍五学六位流程创新之处。

3.1 初步学习阶段

对知识点的了解掌握，此阶段对应的是线上“五学”部分，包括“导学、自学、督学、互学、辅学”，学习者首先利用spoc平台引导学习进入导学部分，对课程有个宏观地了解。根据平台上老师发布的教学视频进入自学部分，初步学习掌握课程基本知识点，尝试理解核心知识。检验学生对知识点的掌握情况，老师会在平台中设定相应的测试题、问答题与讨论题，同时也是对学生的知识点掌握起到督促学习的效果，教师通过分析测试题、问答题与讨论题学生回答情况，教师可以进行总结学生初步学习阶段学习情况，调整后期的教学内容、目标和方式。如果遇到问题，学生可以进入互学阶段，学生利用课程平台或者QQ班级群微信群等信息化交流工具与教师或者同学进行交流，线上交流还不能解决的问题进行记载，留在课堂上进行面对面交流解答。在视频制作中加入弹幕这种互动形式，辅助学生把握视频重点部分，同时spoc平台上的相关视频资料、网络上的相关学习资料，以及我们自建微信公众号环艺资料库——环艺COOL等网络资源都可以对学生的学习起到辅助的作用。

3.2 深入学习阶段

对知识点的理解性掌握，此阶段对应的是线下“六位”中的“赏、教、学、做”的教学安排。在课前根据学生的线上学习情况进行分层互助分组，课上可以由图纸案例或实体案例的赏析，设定情境或者问题带领同学们进入任务情境，完成赏的教学部分，也可以赏析点评学生课前线上课程的学习绘制作业，归纳作业中出现的常见问题。老师将学生在初步学习阶段出现的问题或难点部分进行重点讲解，并针对一些难点加入自制动画模型讲解和示范性拆解式操作演示，学生采用小组讨论制作出思维导图、概念地图或者完成操作等方式进行知识点理解性掌握，教师现场进行辅导和答疑协助学生，以及在课下师生共同整理出在线测试错题集案例册。

3.3 应用创新阶段

对知识点的创造性运用，此阶段对应的是“六位”中的“创、评”的教学安排。给出真实生活情境来让学生运用已经掌握与理解的知识创造协同作业，现场研讨，成果展示。可以在社会实践中扩充第二课堂。评定部分不仅局限在教师对学生的评价，可以是组与组之间、组成员之间等不同形式生对生的评价、本校教师对学生的评价、专业实习教师对学生的评价等多种评价之和。

4 小结

“五学六位”教学模式在时间—空间—学习形式的三维结构进行创新，扩宽学生学习时间、空间和学习形式三维结构。有助于学生让学生在课堂中掌握主动学习的能力，保证学生能够掌握知识同时能够创造性应用。

参考文献

[1][5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（03）：22-29.

[2]王文静.中国教学模式改革的实践探索——"学为导向"综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报：社会科学版，2012（1）：18-24.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.

作者简介

树一帜（1990-），女，汉族，湖南常德人，硕士，助教，湖南科技学院，研究方向：环境艺术设计。