数学课计算教学策略分析

周立国

在计算教学中，我们借助一些具有目的性、激发性的问题来引导并激发学生对计算知识的学习欲望。在小学的计算教学过程中，我们可以在课堂内增加一些有趣的互动游戏，提升学生的学习热情，使课堂氛围更加和谐，教学更为成功。不过，在游戏开始前，我们要学会与学生互动，所有的目的都是从如何促使学生能够更加积极主动，并且以学生为主体出发，根据学生目前阶段的认知能力与所掌握的知识进行游戏设计。

一、注重数学课计算教学情感

数学教学过程中多产生的内心情感体验被我们称为数学教学情感。这样的情感，我们大致可以分出四个层次，第一，对计算课程感兴趣并且十分喜欢计算课程。第二，能够按时完成所布置的作业，在取得相对好的成绩的时候能够产生满足感。第三，无法取得对计算的信心，在考试过程中会产生担心与焦虑的情绪。第四，完全不喜欢计算。产生积极的情感能够促使学生更好地学习计算;反之，如果产生了消极的情感，则会使学生无法进一步学习计算课程。

（一）教育的价值

数学教学的目标主要有四个方面，即数学思考、知识技能、情感态度、问题解决，而恰恰情感态度是决定了能否在数学道路上长远坚持的基础部分。

学生良好的情感体验为计算教学提供了最基本的动力;

学生良好的情感体验为学生数学课程学习的持续性提供了坚持的条件;

素质教育的基础，使学生产生良好的情感品质。

（二）教学的目标

小学阶段计算教学的目标是通过小学阶段的计算教学，能够使学生获得目前阶段适应社会生活所必须掌握的数学计算的基本知识、技能、思考和活动的能力与经验。

促使学生对计算课程产生兴趣;建立学生对计算的信心;养成学生良好的计算习惯与态度。

（三）教学的建议

培养学生对计算的学习兴趣;引导学生触动参与到学习活动中;多鼓励、多引导，促使学生进步;在教学过程中培养学生良好的计算学习习惯。

二、在教学过程中让学生理解掌握计算的方法

在授课过程中，我们往往都很重视学生对数学算法与算理的掌握，但是，算理与算法的掌握对于学生来说是相对困难与枯燥的。那么，如何将这一难点展现得生动有趣，并且能让学生快速掌握，就成了我们教师在备课时所需要研究的重点。

培养学生领悟算理而不是死记硬背;掌握算法的多样性和多元化;学会运用算理巧妙解析题目。

三、重视口算，引导学生学习估算，提高笔算能力

在计算中，口算是基础，它的重要性在平时课堂授课中已充分体现了出来，教师在授课过程中应适当加强学生的口算练习。针对学生年级高低、理解能力与接受能力的不同，采用相应的口算练习方法，并且引导学生理解口算的概念，循序渐进地进行口算学习，培养学生良好的学习习惯，只有持之以恒地训练，才能够打下最为坚实的基础。

传统教学过程中，我们往往忽略了估算的重要性。估算是我们在现实生活中运用较多的算法，目前我们在授课过程中也愈加重视培养学生估算能力。在估算教学中，可以为学生提供可融入的情境，促使学生产生使用估算的欲望，而不是机械性地学习估算，更可以在情境学习中，使学生理解并且掌握如何使用估算，而在何种情况下不宜使用估算。在教学中，我们可以鼓励学生先进行估算，再进行精算，使学生理解估算的合理性，并且明晰估算与精算之间所存在的差距，培养学生在计算中需要具备的严谨态度。虽然我们拥有了比较方便的计算器，可以替代笔算，但并不代表学生可以不学习笔算。相反，学生在运用笔算解题的过程中，能够更好地理解并且掌握计算的定律、法则、意义与性质。

四、在练习过程中注重分层与形式的多样性

计算的学习及其技能的掌握，与不断的练习、巩固、加强是无法分割的。学生在不断地进行重复练习必须带有一定的目的，并且在练习过程中进行相关的思考。想要熟练地掌握计算技能，就必须通过大量的重复性练习，在日积月累中掌握计算的基本技能。而练习只有通过我们的精心设计与安排，才能事半功倍。在授课过程中，并不是所有学生的掌握程度都一样，因此在布置练习时，我们就要注重分层。在分层次练习的过程中，必须将整班学生的差异性考虑进去，根据学生情况的不同，对练习难易度进行分层。

为了激发学生对计算的学习兴趣，就需要将练习设计得丰富多彩，引导学生积极地参与练习。现在我们都在提倡教学的多元化，这就需要我们精心地组织练习，激发学生练习的兴趣，提高练习的价值，使学生在有限的练习时间内，不仅能将所学知识进行有效的巩固，并且还能培养其动手能力、观察能力、创新能力和思维能力。

计算并不是简单意义上的数学，而是解决数学问题的基本的有效措施，更是一种学习策略与能力的展现。在小学计算教学中，我们要考虑到学生的个体化差异，运用不同的教学策略，让学生掌握计算的原理與方法，并且应当注重培养学生的计算习惯与计算意识。