基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训研究

吴迪 江慧

摘要：信息技术应用能力是中小学教师必须具备的一项技能，是提高信息技术与教学融合的重要手段。MOOCs是当今流行并应用广泛的一种新型教学模式。基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训的研究是随着科技发展、在满足中小学教师信息技术应用能力需求的前提下提出来的。通过对其优势的分析，提出了中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台构建，并对基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训模式进行了设计。

关键词：中小学教师;信息技术应用能力;培训;MOOCs

中图分类号：G642 文献标识码：A.

文章编号：1009-3044（2020）29-0163-03

1 引言

随着科技的进步，信息技术的不断发展，信息技术在教学中的应用也越来越广泛，提升中小学教师信息技术应用能力，能使其在课堂教学中有效应用信息技术辅助教学，促进自身信息技术与学科教学融合。为了提升中小学教师信息技术应用能力，依靠传统的集中面授培训、单一的评价或以看“讲座”视频的网络远程培训课程等培训方式，已远远不能满足当今信息化飞速发展时代下中小学教师对信息技术应用能力的需求。

MOOCs是大规模在线开放课程，它能让学习者在不受时间和空间限制的前提下进行自主、灵活的学习;它能提供给学习者交流、讨论和提交作业的平台;它能让学习者通过平台对教师进行提问，并及时看到教师在线的问题解答;能在学习结束后对学习者进行较综合的评价。因此，如何有效地进行基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训是当下值得关注的问题。

2 MOOCs概念及特征

MOOCs（ Massive Open Online Courses，MOOCs）是大规模开放在线课程。MOOCs的特征是大规模性、开放性、在线自主学习性。学习者可以通过MOOCs平台注册、登录、选择课程，在任何时间任何地点进行在线的自主学习。整个学习过程学习者通过学习教师发布的视频、教学电子材料等结合公告内容进行自主的学习，同时要在教师公告中规定的时间内完成在线练习、章节小测、线下作业等;在学习过程中，学习者可以在线与教师或其他学习者进行及时的交流或討论。

MOOCs整个学习过程是开放、自主的学习;是可以及时进行交流、讨论的学习;是开放的但又受教师一定程度的监控管理的学习。

3 基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训的必要性

3.1 信息化时代对中小学教师信息技术应用能力的要求

2013年《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中第一大点提升工程的总体目标和任务指出“整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式”“建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破”。

信息化时代下，随着科技的发展，课堂已不局限于传统的课堂，近年出现了多种新型课堂，如翻转课堂、微课、慕课。新型课堂以新的教学模式进行教学，让学生更自主的进行学习。这些新型课堂的出现，伴随着多种信息技术的支撑，因此，要想较好的利用新型课堂进行教学，中小学教师信息技术应用能力势必要提升。

3.2 当今中小学教师信息技术应用能力培训存在的不足

对于中小学教师信息技术应用能力培训，基本都以集中培训的方式或以观看“教学讲座视频”的网络培训等方式。这些形式存在着以下的问题或不足之处。

3.2.1 培训以集中授课形式为主、占用教师过多假期时间[1]

传统的中小学教师信息技术应用能力培训形式大都采取面授式，时间是利用教师寒暑假时间集中进行培训。这样的培训方式不仅占用了教师过多的假期时间，且时间限定在一定时期，对有些需要照顾家庭的教师来说具有一定的困难。

3.2.2 以统一的教学内容面对不同层次的教师

传统的中小学教师信息技术应用能力培训的内容是统一的，并没有考虑到不同层次水平教师对信息技术应用能力的需求，从而导致教学内容对有些教师来说过于简单，而对有些教师来说又过难，使教师在宝贵的培训时间，在统一的教学进度下并没有掌握好所需要掌握的技能。

3.2.3 教师被动学习

传统的中小学教师信息技术应用能力培训教学模式中，教师是一种被动的学习，培训师传授什么内容，教师就学习什么内容，很少存在主动学习性，从而使教师失去了学习的主观能动性，长期也就减弱了学习的积极性和兴趣。

3.2.4 培训资源重复建设

很多中小学教师信息技术应用能力培训都以某一区域为单位进行培训，培训师要独立的准备培训资源，从而导致培训资源的重复建设，增加了培训师的工作量。

3.2.5 网络远程培训以看教学讲座视频为主

前几年的网络远程培训，大多是以观看专家的教学讲座视频为主，视频的教学方式多以单纯的讲授为主，内容较枯燥，学习方式单一。有些老师为达到一定的学习时间以完成培训任务，就打开讲座视频任其播放，自己却离开电脑做其他事情，使教学讲座视频失去其教学的作用。

3.2.6 培训与实践相脱离

由于当今中小学教师信息技术应用能力培训多以集中面授或以观看讲座视频方主的形式进行，从而导致培训的内容无法及时的应用于教学实践中，使培训与实践相脱离。

3.3 基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训的优势

3.3.1 教师可以在任何时间、任何地点进行培训

基于MOOCS的中小学教师信息技术应用能力培训是不受时间和空间的限制的，MOOCs的学习是在规定的时间内，学习者可以利用自己有空的时间在任何地方进行培训内容的学习，从而免去学习者必须在规定的假期时间到特定的地点去进行统一的集中培训所存在的种种困难。

3.3.2 满足不同层次、不同水平的教师学习需求

基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训，教师可以根据自己已掌握的信息技术应用能力来自由的选择学习的课程，观看相应的教学视频，完成相应的作业;另外，教师可以根据自己接受知识快慢，控制学习进度的快慢等，从而解决了传统课程齐步走的困境，促进教师主动学习性，提升教学学习的兴趣。

3.3.3 实现培训资源的共享

基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训是在其MOOCs平台构建基础上实现的，在中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台中的所有培训资源，包括教学视频、电子资源等都是共享的，免去了不同的培训机构重复建设培训资源。

3.3.4 监管、评价机制完善

中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台有专门的后台管理机制，培训者可以看到每位学习者的学习进度，学习进度是否完成也是后期评价的因素之一;视频中的提问回答情况、课后作业完成情况、参与讨论交流情况、课程考核情况等都是培训综合评价的一部分。

3.3.5 达到混合式培训、实现综合性评价

基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训，可以实现在其平台的线上学习、教师线下自主学习、线下实践的混合式培训，从而解决了传统培训只学不实践的不足之处。通过对线上学习、线下学习和线下实践的综合性评价，可以更真实、客观的测评中小学教师信息技术应用能力培训的成效情况。

4 中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台的构建

基于以上的分析，中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台主要由以下三个部分构成。

4.1 平台管理

由于不同的区域经济发展存在着一定的差异，教师的信息技术应用能力也有较大的差异，因此，在MOOCs平台的构建上，可以采取以省或市区域为单位来建设自己的MOOCs平台，从而保证不同的MOOCs平台尽可能满足本区域中小学教师信息技术应用能力的培训需求，也方便培訓者的管理。

4.2 教学资源设计

中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台的教学资源设计包括培训课程内容的确定和设计、教学视频制作、其他教学电子资源的制作等。

4.2.1 确定培训课程内容

根据2014年教育部办公厅印发的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》进行课程内容的设计。笔者认为中小学教师信息技术应用能力培训课程内容应包括信息技术应用及信息技术素养相关理论知识;利用信息技术获取教学资源;利用信息技术工具加工、处理教学资源;多媒体课件制作;学科新工具的学习;信息技术与学科教学融合、教师专业发展等。具体内容框架如图2所示。

4.2.2 教学视频制作

在以上培训课程内容确定后，中小学信息技术应用培训MOOCs平台的教学视频主要以操作式、案例式、项目式为主;视频制作以录屏、课堂实录等为主;视频的教学内容是碎片化、模块化的，以此突出知识的重、难点，在较短的时间内提高学习者的注意力，因此每个教学视频长度不宜过长，可设计为10 -20分钟左右。

4.2.3 其他教学资源

中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台除主要的视频教学资源外，还包括课程教学目标、课件、教案等电子资源，这些资源可以是Word文档、PPT演示文稿等，以供学习者主动观看学习，辅助其自主学习。

4.3 多样的互动区设计

中小学教师信息技术应用能力培训MOOCs平台的互动区包括公告区、学习者交流讨论区、学习者提问区、线上作业提交区、线下作业提交区和课程考核等。其中交流讨论区为学习者在线交流，中小学教师可以就学习所存在的问题在线进行交流讨论;学习者提问区是学习者将无法解决的疑问在线向培训者提问，培训者及时进行在线答复;线上、线下作业提交区是学习时根据培训者设计的作业在线完成提交或线下完成后上传提交，培训者及时批阅、登分，以给学习者及时反馈。

5 基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训模式设计

基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力并不是以利用MOOCs平台的在线学习为唯一途径，学习者要想掌握好在线视频的学习内容，较好的完成平台的测试、提问和作业等，还需要进行一定的线下自主学习;另外，为了让学到的信息技术得到巩固并应用于平时的教学中，使信息技术能较好地与本学科教学相融合，还需要一定的线下实践。因此，基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训是一种线上学习+线下学习+线下实践的混合式教学。如图3所示。

5.1 线上学习

基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训在平台开课后，学习者对所要学习的课程进行选择、注册、登录，在规定的时间内完成该课程的学习。学习完一门课程后，再选择其他课程进行学习。

5.2 线下学习

基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训中，学习者除进行以上线上学习外，还可以进行一系列的线下学习，主要包括学习者自主查阅相关资料、主动学习拓展知识;听取以学校、区市为单位组办的信息技术专家讲座、学科优秀教师讲座;观摩学科优秀教师课堂教学，从而学习优秀教师如何将信息技术与学科深度融合、促进教学的。

5.3 线下实践

为了巩固所学的知识，将信息技术应用能力学以致用，实现信息技术与学科教学的深度融合，基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训线下实践活动可包括基础知识线下实践与技能知识线下实践[2]。

对于技能知识的线下实践，主要包括利用信息技术软件优化教学实践、利用信息技术制作课件、将信息技术与本学科教学融合的各项实践活动。

5.4 综合评价体系

基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训结果的评价根据《中小学教师信息技术应用能力测评指南》结合其自身特点设计如下的综合评价体系。

5.4.1 基于线上学习的评价

对于MOOCs平台的线上学习主要由形成性评价、总结性评价和综合评价组成。形成性评价能及时地让学习者知道自己线上学习的情况，如视频中的随堂小测、单元练习题、线上和线下作业完成情况等。这些线上学习的形成性评价都是一种可视的评价[3J，即学习者在学习过程中，能及时地看到培训者对其学习过程中的各项情况的评价和反馈，从而使学习者能及时发现自身存在的问题，并改正，以不断完善自我知识结构。线上学习的总结性评价主要就是课程结束后，学习者在规定时间完成课程考核后的得分，最后由系统将线上学习的形成性评价和总结性评价根据一定的比例进行综合评价。

5.4.2 基于线下的激励评价

为了更好地测评基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训后其应用信息技术优化课堂教学能力、应用信息技术转变学生学习方式能力、應用信息技术促进教师专业发展能力，可采取线下实践的激励评价[4]。如以省、市或学校为单位对学习者开展的课件制作、说课、翻转课堂、微课等大赛，通过大赛评比出多个奖项，以此对学习者通过线上学习后的线下实践起到一定的激励作用，并将结果与线上学习评价结果进行综合评价。

以上的每个评价方式的评价结果都能及时地反馈给学习者，从而使参加培训的中小学教师能通过评价结果知道自己参加培训的成效，了解自身存在的问题，进行一定的反思，对今后的进一步提升有一定的促进作用。

6 结束语

在新的形势、新型课堂下，教师必须掌握一定的信息技术能力和素养，并较好的应用于教学，与教学进行一定的融合以此提升教学水平和教学效果。因此基于MOOCs的中小学教师信息技术应用能力培训平台的构建和教学模式的设计是很有必要，并具有一定优势的。

参考文献：

[1]汪琼.MOOC用于教师培训——“翻转课堂教学法”MOOC课程实践[J].中国教育信息化，2015（1）：9-10.

[2]赵彦梅.基于MOOC理念的职前教师培训模式研究[C].山东师范大学，2016：76-77.

[3]胡安珍.MOOC教学模式的分析与研究[C].北京交通大学，2015：42-43.

[4]陈凌亮.江西省中小学教师信息技术能力培训模式研究[C].江西师范大学，2016：70-71.

[5]张屹，马静思，周平红，等.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015（1）：104-105.

【通联编辑：王力】

作者简介：吴迪（1982 -），男，安徽合肥人，合肥师范学院计算机学院讲师，硕士研究生，研究方向：教育信息技术;江慧（1982 -），女，安徽宣城人，合肥师范学院计算机学院副教授，硕士研究生，研究方向：教学资源设计与开发、教育信息技术。