新冠疫情背景下“停课不停学”的线上课堂教学实施

覃娟娟

（厦门工商旅游学校，福建 厦门 361000）

一场突如其来的疫情，阻挡了学生迈进校园的脚步，在教育部号召开展“停课不停学”的在线课堂下，老师化身灵魂“主播”，开启远程教育事业。至此，一台电脑，一部手机，隔着小小的屏幕，来完成一场师生间特殊时期的特殊陪伴。

1 线上教学对老师的挑战

因新型冠状病毒袭来，全员“停课不停学”进行网络教学。在接到学校上课通知后，特别是对于年龄比较大的老师，要在短短的时间里熟悉手机、电脑的线上操作，又要摸索线上教学秩序，非常困难。

线上教学因空间的距离，学习者的主动性、课堂互动的有效性、教师教学的适用性都被削弱和降低了。相比教室里的授课，教师看不到学生的脸和肢体语言，少了很多的现场感知，无法准确把握学生的听课状态，师生交流互动有限，不能及时地获取听课效果的反馈，课堂管理带来一定的难度。作为老师，面对一台电脑跟面对一群学生完全是两回事。虽然可以通过网络跟学生互动，但不是真正的充满欢声笑语的、充满情感的互动。网络可以传递声音的互动，但没有办法传递“心灵”和眼神的互动，这也是在线教育无法替代传统教育的原因，教育不仅是知识的传输，更是情感和心灵的交流。

线上教学对网络的依赖比较大，前期大规模开展线上教学时，会不时出现网络崩盘的现象，学生有抱怨。此时，老师是课堂的把握者，如何引导学生平静下来、及时找到解决办法让课堂顺利进行，都是老师平时面对面上课时不需要考虑的问题。从选择教学平台、熟悉平台应用，到准备教学资源、进行教学设计、实施在线教学、跟踪学生学习情况、调整设计方案，每个环节老师都必须认真考虑，才能尽量克服在线课程的消极影响。

2 线上教学的优势

特殊时期就应该采取趋利避害的原则，放大线上教学的优势，实现传统教学的变革[1]。这次疫情使老师不得不“临时上阵”。以前从未尝试的线上平台开始应用起来，擦出了很多教育的“火花”，许多老师迸发出很多教学灵感。对于学生来说，线上教学是一种新颖的教学模式，在一开始会有新鲜感，课堂参与的人数也比较多，而且教师所上传的语音、视频、PPT等教学内容学生可以在课后反复收听、收看，这让能够自主且自觉学习的同学非常受益。老师上传到平台的课件、学习资料，学生可以随时下载，并针对薄弱的科目或者知识点反复观看，提高学习效率。

网上授课可以整合优秀网络资源，提高内容质量。传统教室由于硬件条件有限，不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等，但是现在的线上教学就可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，可以全员参与。

线上教学给学生提供了学习的自由环境，实现教、学角色翻转。培养学生自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。学生也可以把在网络上下载的一些学习资料进行分享，增添资料库的内容；学习中的疑问可以倒逼老师进一步学习和思考，在一定程度上达到了“教学相长”的效果。

3 线上教学的转变

在线教学是由固定时空转向跨越时空的教学样态，对传统课堂教学模式提出了严峻挑战，这就要求教师不能简单套用和照搬传统课堂教学的教学内容、教学方式，而是要遵循在线教学规律、创新在线教学模式、发挥信息技术效能，探索可复制、可推广的典型经验和模式，实现线上线下教育效果的无差异化[2]。

3.1 对老师而言，逐渐适应线上教学模式

传统课堂上会运用一些线上活动与课堂教学相结合的形式，但对于全线上教学方式，开始时会经历各种“兵荒马乱”。学习平台运用、学习直播切换、调整教学设计、梳理教学思路、将题库“搬”到网上来、把内容规整到线上去，没有了熟悉的三尺讲台，少了对学生学习状态的观察，不能面对面与学生展开交流互动，无法第一时间了解学生现场听课学习情况而及时做出调整和回应，少了面授知识的灵活性，多了些对着屏幕自说自话的尴尬和不确定。

面对新的教学方式，每个人都是新手，在摸索中前进，在分享中找方法。网络的不断稳定、学校资源的支持、平台的多样、同事间经验的传递，使得原本忐忑的线上教学开始变得顺畅。

3.2 对学生而言，考验其自我管理能力

在刚收到上网课的通知时，学生们都比较迷惑，不直面教学老师、不清楚所学知识的内容、不了解学习的方式。学生们习惯了规规矩矩地坐在自己课桌前听讲，突然给了“无人看管”的自由空间，一时间难以适应。

“停课不停学”带来了许多新鲜的名词，比如，“躺学”“切屏来个电视剧”，师生间的互动变为老师的突击开麦提问、选人、规定时间答题、随机考试等，少了传统课题上“一板一眼”的“一问一答”，多了关于对学习的思考和对知识的自主探索，重点知识可以反复播放浏览，难点问题可以随时提问，碎片化的时间被利用起来，从前“一堂而过”的课程可以一遍一遍去听。学习不再囿于学校围墙之内，也不再困于时间、地点之限。这是一次对学生自我管理能力的考验，学生应学会为自己的未来负责[3]。

4 线上教学更需精心设计

不论是传统教学还是网络教学，教学的主体是学生或学习知识的群体，教学的核心依然是培养学习者求知及解惑能力。教学主体不会因为使用网络教学而改变[4]。线上教学教师不能直面学生，应该进行更充分的课堂预设。

4.1 课前准备

提前精选优秀的教材和课程配套资料，借鉴线上示范包里的优秀资源。在课程设计之前必须明确每节课的学习任务、学生要掌握的知识点、完成的训练内容。精简优化课程，合理安排授课计划。在开课前，可以将学习平台上功能使用的方法对学生进行说明和辅导，确保学生能顺利使用线上平台进行学习；提前在平台上导入课程PPT及相关课本资料，解决同学们因无教材造成的困扰；线上准备预习单，具体列出每一课的学习要点，让学生清楚知道本节课需达到的目标。

4.2 课中任务设计

需要解决的是学生怎么学，给学生分配学习任务，来帮助他们深入获得并展示期望的结果，即帮助学生规划学习并进行学习引导。教学设计中，要把握课程内容的重难点、易错点、易混点，在具体实施中注明要完成的任务和操作要求，并标出具体需要的时间，以便于学生合理安排，统一教学进度。

前期，因为学生刚接触新颖的教学方式，会有很高的热情，而随着时间的推移，学生的热情逐渐减退。选人、抢答等平台功能就要充分利用起来，保证尽量多的学生能够保持一定的专注力，跟着课程走。遇到网络不太顺畅时，直播、屏幕共享等方法暂时舍弃，选择群聊并提问关注学生的学习情况，对反应速度快、有认真思考、回答比较具体的同学在群里进行“艾特”和鼓励，“艾特”一次加1分平时成绩，记录后下课前进行公示。这些数据可以检验学生的课堂参与情况，提高学生线上学习的积极性。当然，也可以上课时让学生做好听课笔记，下课后再上传，使全班同学都能一起动起来。

4.3 课后任务设计

上课的时间有限，课后作业的形式和内容要根据课堂反馈的情况进行及时调整和设计。超星提供了考试、作业等课后任务功能，要根据教学内容和学科特点进行综合利用。考试适合阶段性考察；作业的发回重做、分数达标的刷题功能适合进行多维度的强化训练。下课前，根据本节课的知识点布置一些拓展练习的主观题，需要学生在本次课的基础上进行归纳、总结和思考。如出现答案雷同的一律低分并记录，可以通过学生的答题情况来检验学习效果，答案解析功能也能让学生解惑。同时，老师也要定期关发布调查问卷，针对教学平台的使用、教学进度、教学方法和手段、改进措施等方面与学生探讨，在学生的反馈中采纳好的建议，不断改进在线教学。

当然，线上教学除关注课堂效果外，更需对学生的情绪、心理进行疏导。教书育人，无论教学形式如何变化，在应用时，都不能本末倒置，轻重不分。最重要的还是老师的教学功底、清晰的课堂设计、有效的课堂互动、突发情况的应对及育人思想的输入。社会即课堂，生活即教育。疫情本身就是一本生动鲜活的教材，要充分运用应时应景的“疫情防控”这部大书，对学生开展人生教育[5]。

5 结语

“停课不停学”对于老师和学生来说都是一种学习与进步的机会，教与学模式的新体验让老师体会了教无定法，让学生体会了知识无界，无论对师对生，都是一场催人进步的大课，不断告诫着每一个人，要成为一名终身学习者。