小学语文字词教学中形象思维训练的途径

费昕玥

【摘要】小学语文教学中的基础是语文字词教学。在语文字词教学过程中小学语文教师要注重培养学生的形象思维能力，引导学生在学习过程中认识更多的字词，教师要充分发挥自己的长处，优化课堂教学方法，活跃课堂氛围，让学生在课堂上能够学到更多有效的知识。本文就四年级语文（部编版）为例就小学语文字词教学中形象思维训练的途径进行探究，提出合理化建议。

【关键词】小学语文   字词教学  形象思维

前言：字词是小学生学习语文理解文章的基础，字词教学在小学语文教学过程中的重要作用显而易见。怎样对学生进行形象思维训练，是字词教学过程中的一大难题。传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师通过讲授的方法对学生进行知识的讲解，学生学习被动，很大程度上制约了学生思维能力的提升。学生不能全面理解课本内容，因此在语文字词教学过程中，教师要创新课堂方式，对学生进行形象思维训练。提高字词教学课堂的有效性。

一、小学语文教学中进行形象思维训练的意义

小学生阶段，学生的生活和社会经验少，对课本内容不能够很好的理解。形象思维的具体含义，就是将教学过程抽象化的字词、句子等内容形象化，和生活化，便于学生更好的理解含义，提高了课堂教学的教学效率。小学生大部分的年龄集中在6-12周岁，是进行形象思维训练的黄金时期，在此阶段中，教师在字词教学过程中，结合学生自身的特征，针对性的进行规划教学。充分挖掘学会学习的潜能。形象思维它具有形象性、整体性等特点 。通过形象思维的训练，在进行字词教学，能够激发学生的学习兴趣，为字词教学增添了趣味性。学生内心的字词含义将得到极大的丰富和拓展，利用学生的思维资源进行教学，有利于学生的言语发展，更有助于提升语文的全面能力。

二、小学语文字词教学中形象思维训练的途径

2.1教学模式直观化，便于学生理解

在小学教学过程中，为了能够提高学生的字词理解能力，需要将抽象的东西具体化，将教学工具直观化。在字词教学过程中可以将事物、图画等工具结合起来，对学生进行更加直观化的教学，让难懂的字词贴近现实生活，让学会能够充分发挥自身的想象能力，对学生的形象思维也是一种锻炼。例如，在学习《爬山虎的脚》一文时，教师通过爬山虎的图片让学生了解爬山虎的样子，并通过图片提出问题，爬山虎是植物还是动物？爬山虎像什么植物？为什么作者要说它有脚？利用图片学生更够更直观的看出爬山虎的形态，让学生进行观察，通过想象列举出生活中和爬山虎叶子相近的树叶，最后通过引导得出结论为什么说爬山虎有脚，通过教师的引导和讲解，学生更好更好的理解课本的含义，然后带领学生进行相关字词的学习，这样不仅让学生学会了字词的含义，还能够理解课本的含义，让学生勤思考，从侧面提高学生的形象思维能力。

2.2教学方式多样化  增加学生学习兴趣

教学方式统一化，会降低学生的学习兴趣，第一，可以在朗读课文的过程中进行比赛，例如在学习《出塞》这首诗时，让学生分组进行朗读比赛，有感情的朗读课文，，让学生的重复的朗读过程中能够感受到学习的魅力，让学生的嘴、眼、耳调动起来，都参与到语文的学习过程中。提高学习效率。第二，在学生朗读过程中，遇到新的生字词，教师将生字词找到相似意义的词语来代替，在以后的学习过程中，学生在阅读到同类型词语时，都会想到他的代替词，举一反三，能够丰富自己的知识库。长久以往，对学生的形象思维进行了锻炼。 第三，现阶段的教師教学中，多媒体的应用相当广泛，提高了学生的学习效率。所以，在日常的教学工作中，可以将课本上的字词用各种图片展示出来，加深学生的印象，让学生想象生活中的相似物品，对学生的形象思维进行强化。通过多样化的教学方式，让学生提高学习兴趣。

2.3勤观察  重联想  丰富知识储备

教师要在教学过程中不断的对学生进行引导，引导学生要学会观察，要对生活中的事物进行观察，并对这些进行同义、反义联想。培养学生对日常事物的真实感受，养成良好的观察习惯，长此以往能够丰富学生的字词宝库。增强学生的联想能力，提升形象思维能力。例如《小木船》一文的教学中，小木船，简单的字面意思就是小小的木头的船，可以让学生思考，生活中看到的船的形状有什么特点，生活中的船有哪些种类，让学生展开讨论，一位学生会说船的两头是尖尖的，很大，另一位同学会说，竹筏就不是尖尖的，他也可以当船用啊。等等，学生就关键词船进行讨论，不仅将船的特点了解清楚了，还能够让学生更加了解竹筏、轮船等不同种类船的用途，将教材题目进行字词延伸，拓展了学生的想象思维。

结束语.

总之，在小学语文的字词教学过程中，教师要注重形象思维的训练。小学阶段是培养学生形象思维的黄金阶段。该阶段学生成长快速，对事物的接受能力也很强。所以教师在教学过程中，要注重教学的方式。提高学生的学习兴趣，为提升小学生的全面能力提供基础。

参考文献.

[1]田良臣，张旺，夏永平. 小学语文低段字词教学中的形象思维训练[J]. 江西教育科研，2000（08）：37-39.