关于高职院校数控技术教学的创新与改革探讨

摘要：国内工业水平迅速提升，工业领域需要大量的数控技术高技能人才，而作为输出高技能人才的摇篮，高职院校也迎合时代的趋势，在数控技术方面加强对人才的培育。本文对当下高职院校开展数控技术教学的实际情况展开分析，并提出一些数控教学方面的建议，希望对提升高职数控教学的整体水平，有一定的促进作用。

关键词：高职院校;数控技术教学;创新;改革

前言：数控技术是关系到工业发展的重要技术领域，也是在高职院校中占据着关键地位的专业，随着国内的工业产业迅速发展，如今工业领域需要高素质的数控技术人才，然而很多院校虽然对数控专业非常重视，但是在教学方面，已经逐渐与社会脱节，一些数控专业的毕业生，并未达到行业企业的要求，出现这种情况，主要是因为教师在数控教学方面，采用的手段和方法比较落后，教师要迎合时代的趋势以及社会需求，对数控教学展开适当的革新。

一、高职院校数控技术教学现状

（一）设备陈旧、更新较慢

数控技术是一门理论与实践相结合的课程，在教学过程中，既要学习理论知识，又要将理论知识在实训中加强。目前很多院校实训设备比较陈旧，不能满足实际需求，很多教师形成依赖经验的教学思维，在数控教学的实际开展中，只能将书本上的一些理论知识讲授给学生，这样其实并不能让学生对数控技术真正掌握，也无法达到课程要求的效果以及目标。在数控教学中，实训设备的更新明显不足[1]。理论和实践呈现出脱节的现象，学生虽然在数控课程中学习到一些理论知识，但不能将这些理论知识运用到实践中，甚至对理论知识也没有形成非常系统性的认知。这样在毕业后，学生无法在岗位上真正发挥出自己的作用，没有知识应用的能力，会影响到工作进度，对自身也会造成非常严重的打击，失去对数控专业的兴趣，不符合人才培养的目标。

（二）缺少实习岗位

实习是高职学生参与工作实践，锻炼自身知识应用能力的重要方式。但是在高职院校内，数控专业的学生数量较多，为每个学生都安排好实习的单位，这是不现实的。因此很多的院校让学生自己去联系实习的公司，但是因为当下的就业环境并不是很好。基本上实习+就业，是多数学生比较喜欢的一种方式[2]。学校在实习考核方面，是比较简单和草率的，一般情况下只通过实习的环节，对学生实习的成果进行充分分析，但是现有的实习岗位不足，不利于学生的发展和成长。

二、高职院校数控技术教学的改革方案

（一）理实一体化教学

理实一体化就是理论教学和实训教学实现同步开展，每一个阶段的理论学习后，及时进行实训，让学生的实践应用能力得到锻炼。这里的一体化不是将理论教学和实训教学简单堆砌在一起，而是让两者有机融合，相互反馈、相互促进;在教师的指导下、在特定的情境中，以学生为主体开展教学活动，使学生在参与活动的过程中获得知识技能，并养成良好的职业素养。开展理实一体化教学的前提是重构课程体系，开发适合开展项目式教学内容。在研究国家专业教学标准和分析行业发展状态的前提下，结合学校和本专业的发展定位，开展针对性的调研，做好岗位职业能力分解、提炼典型工作任务，将课程目标与毕业指标点挂钩并细化至可评可测。教学的实施过程应包括课前任务、课堂导入、课堂活动、考核评价及课后总结反思五个环节，每一个环节均要明确教师和学生的具体任务和参与方式。理实一体化课程的考核评价必须注重对学习过程的考核，关注学生在学习过程中的获得感，将学生每个项目的完成情况、考取的相关证书、比赛获奖等作为考核评价的重要依据，做到过程与结果并重。

（二）加强虚拟仿真，提升学习效果

开展实训教学时，往往受制于实训设备的数量不足和更新缓慢，无法达到理想的教学效果;在智能制造的背景下，数控机床与工业机器人组成的智能制造单元、智能化产线的应用、高速多轴高端设备的普及都对院校的硬件条件提出了更高的要求。此外，学生在操作不熟练的情况下，容易造成设备故障甚至出现人身安全事故，影响教学的顺利开展。虚拟仿真软件的合理使用，是破解以上困境的有效手段。传统的虚拟仿真软件，能够帮助学生检验加工程序的合理性、熟悉常见机床的操作面板和数控加工的基本操作步骤;加强这些软件的练习，能够有效降低学生在实操过程中的出错率，还能弥补部分学校在先进机床设备上的不足。这类软件虽然能够在一定程度上提升教学效果，但是仿真环境和实际机床相差较大，学生的体验感欠佳，若将VR技术引入到实训教学中，可以有效打破传统教学模式的局限性，让学生自主学习、激发学习积极性，真正体现学生的主体地位。学生入学后即可在学业导师的指导下，利用VR技术探索认识机床的基本结构，让学生带着问题主动学习相关的專业知识;实训环节中可以充分发挥虚拟现实的优势，让学生“身临其境”完成技能训练，可以大幅降低学生实操时由于操作不当带来的安全隐患。

（三）加强校企合作，开发1+X证书

数控技术是一个实践性极强的专业，加强校企合作探索现代学徒制、新型学徒制、与企业联合开发1+X证书、进行适应行业需求的教学改革是十分必要的。新型学徒制具有培养主体双元化、培养目标长远化、培养方式弹性化、培养课程企业化、培养机制科学化等特点，是校企深度合作、与企业无缝对接的人才培养体系[3]。开发数控技术专业的1+X证书，第一要务就是做好数控技术专业教学标准和车工（铣工）二级（以卓越技师班为例）标准的对接，在深入研究标准内容、技能要求、考核方案的基础上，梳理数控技术专业的职业面向、培养目标和规格、毕业要求等关键要素，科学制定“1”与“X”深度融合的人才培养方案。厘清现有教学内容与技能等级标准的重合度，将技能等级标准中要求的内容开发为教学项目，组成专业课程纳入专业课程体系或融入现有课程。

结论：总之，数控技术是我国从制造业大国迈向制造业强国的基石，随着智能制造的不断推进，高素质、复合型数控技能人才更为紧缺。职业院校应担负起时代责任，紧跟行业发展趋势，加强对数控教学的革新以及改进，为实现制造业强国培育优秀的后备军。

课题1名称：《高职院校“四平台全方位”工匠精神培育的实践研究》课题编号：18CQXJ48

课题2名称：《信息技术与教学深度融合背景下教学督导工作的诊改研究》课题编号：2019ZJPG092

作者：刘志通、孙建俊、辛海明（潍坊职业学院机电工程学院）

参考文献：

[1]贺健鸣，贺婷.数控专业实施校企工学交替“案例创新设计”教学模式研究——以数控车削工艺分析与加工解析为例[J].内燃机与配件，2019（24）：282-287.

[2]姜若祥.高职院校数控技术专业现状及对策——基于铜仁职业技术学院数控技术专业招生状况分析[J].智库时代，2019（43）：188-189.

[3]吕晓娟，张继涛.基于企业新型学徒制现代电梯技能人才培养体系的构建与发展——以中山职业技术学院电梯工程技术专业为例[J].职业，2020（06）：39-40.