信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用策略探究

摘 要：随着新课程的改革与信息技术的发展，教育部门对小学数学教学提出了新的教学要求，要改变传统的教学模式，将信息技术合理地运用在小学数学课堂中来，从而增加小学数学课堂的趣味性，形成多元化的小学数学课堂，提高小学数学教学的效率和质量。文章主要阐述了在小学数学课堂中运用信息辅助教学过程中存在的问题，并且提出了信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用的可实施策略。

关键词：信息技术辅助教学;小学数学课堂;合理运用;问题;可实施策略

随着信息技术应用在生活各个方面的不断深入与渗透，教育领域在此大环境下也正在面临着巨大的变革，传统的按部就班的教学模式已经无法适应素质教育的核心和要求，信息技术辅助教学应运而生。由于某些客观、主观因素的影响，在小学数学课堂中运用信息辅助教学过程中仍旧存在着诸多问题，影响着小学数学的教学的有效性的提升。

一、 在小学数学课堂中运用信息技术辅助教学过程中存在的问题

（一）数学老师运用信息技术的手法相对生疏

笔者了解到，部分数学老师只是专攻于数学教学专业知识，而忽视了对信息技术运用的学习，从而导致在数学课堂中运用的手法相对生疏，例如数学老师在播放PPT课件时，会出现无法播放或者超前播放的情况，以至于教学内容与PPT课件展示的内容不能一一对应，严重影响了小学数学的教学呈现效果，学生的学习思路也可能会因此被打乱，导致学习效果也会大打折扣。

（二）数学老师过度依赖于信息技术

所谓信息技术辅助教学，可以理解为信息技术只能作为一种教学的辅助手段，数学老师在原有的传统教学手段上合理地运用信息技术，从而起到锦上添花的效果，而部分小学数学老师则过分依赖于信息技术，甚至将所有的教学内容都通过信息技术呈现给学生，虽然极大地减轻了数学老师的上课负担，节约了数学老师的板书时间，但是由于数学课堂中存在着诸多不可预测的变动性，课前制作好的PPT课件内容可能并不能解决当下所出现的课堂问题，从而降低了课堂教学效率。

（三）数学老师忽略了“微信群”的负面影响

不可否认，微课在小学数学课堂的运用无疑是小学数学教学历史上的一场重大的革命，微课以其短小精悍、灵活性、多元化的优势在一定程度了提高了小学数学教学的有效性，但是由于小学生年龄较小，严重缺乏自律性和自我约束能力，数学老师在“微信群”中为学生发送制作的教学视频时，小学生会借助观看“微视频”为由而进行浏览朋友圈或者其他上网行为，从而大大降低了学生的学习效率。

（四）数学教学PPT课件缺乏创意

笔者通过多年的教学经验以及走访调查研究发现，大部分的数学老师都是在教学网站上直接下载PPT教学课件，而不加任何修饰和个性化的内容，直接在多媒体中呈现给学生，由于传统的PPT模板存在着过于简单不够吸睛的劣势，导致学生无法产生对PPT课件内容的兴趣，容易出现走神、注意力不集中的现象，严重者，可能会导致学生对数学知识的学习产生抵触甚至排斥的心理，严重降低了小学数学教学课堂的质量和效率。

二、 信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用的可实施策略

（一）在传统的PPT课件中增加个性化设计

笔者认为，教学设计从来不是固定的模板，数学老师要根据本班学生的年龄特征、性格特征、学习情况以及本节课教学内容对教学课件进行个性化设计。部分数学老师是在教学网站中直接下载教学课件后，不加任何个性化的设计内容直接呈现给学生，由于数学知识本身具有一定的逻辑性与枯燥性，如果小学生通过传统死板的课件来学习数学知识，则不利于激发学生对数学知识的学习兴趣。因此，数学老师可以在传统的PPT课件中增加直观的、有针对性的内容，从而更加符合教学需要。例如在学习《直角的初步认识》一课时，数学老师可以将学生生活环境中熟悉的事物加入PPT课件内容，例如：黑板、书本、铅笔盒、课桌等物体，让学生感知这些物体表面，然后将这些实物瞬间抽离，再在实物表面的“直角”的位置换成数学图形“直角”，让学生的思维也可以实现从“具象”到“抽象”的转换，不仅吸引了学生的兴趣，而且让学生感知到了直角的具体内涵，并且感知到直角虽然是个抽象概念，但也实际存在生活之中，从而建立起数学知识与生活实际之间的联系，培养了学生的数学思维。在学习《分数的初步认识》一课时，为了深化“平均分”的概念，数学老师可以在课件加入一个演示动画：用水果刀在西瓜中间一切为二，切开的两块西瓜同样大小，所以称之为“平均分”，然后再与另外一个动画形成对比，用水果刀只切下其中一小块，两块西瓜一个大一个小，所以不是“平均分”，通过引入小学生感兴趣的事物作为个性化设计加入PPT课件中来，既能丰富原有的课件内容，符合小学生的审美需求，激发学生的学习兴趣，从而有利于提高信息技术辅助教学在小学数学课堂中教学的有效性。

（二）營造生动有趣的教学氛围

众所周知，小学生年龄较小，尤其是低年级的学生还未建立起逻辑思维能力，对于具有一定抽象特征的数学知识，会自然产生一种排斥心理。笔者认为，虽然小学数学的核心是数字、符号、图形、法则等抽象的概念，但可以根据小学生的兴趣点加以转化，信息技术辅助教学手段就为此提供了有效的转化途径。例如在学习《十以内的加减法》一课时，数学老师可以利用信息技术创设教学情景，将十以内的数字的运算转化为生动有趣的故事，例如将“3+4=？”创设一个动物园的情景，动物园有三只小鹿，后来又走进来4只猴子，现在一共有几只小动物呢？小学生自幼开始听童话故事，自然会对小动物等美好的事物产生兴趣，小学生会以听故事的心情去了解十以内的加减运算，小学生因为共同的兴趣而进行热烈的讨论，从而有利于营造轻松愉悦的教学氛围，促进了学生学习数学的积极性和主动性，除此之外，数学老师因为利用信息技术辅助教学手段有效地迎合了学生的兴趣和口味，有利于数学老师在学生面前的人格魅力的塑造，拉近师生之间的距离，为今后更加高效、高质量的教学课堂奠定了良好的基础。

（三）在教学内容中引入学生的实际事例

由于小学生年龄较小、经历尚浅，在小学生的思维意识里，数学仅仅是一门学科，大部分学生认为学习数学的目的是为了应对考试和升学，因此也无法在生活中感知到数学知识的存在，也不具备利用数学知识解决生活实际问题的能力，这些现状显然不符合素质教育的改革要求，因此，如何将生活实际问题与数学教材知识结合起来是数学教学必须面对且要急需解决的问题之一，而信息技术辅助教学手段的出现则有效地解决了这一问题。数学老师可以在教学课件中引入学生的实际事例，例如在学习《两位数减一位数的运算》一课时，数学老师可以将近期数学口算比赛的事例引入教学课件中，数学老师为数学口算比赛準备13只小红花作为奖品，在口算比赛中共有8名学生获得小红花，数学老师为获奖学生颁发小红花之后，数学老师还剩下5朵小红花。通过在教学内容中恰当地引入学生的实际事例，可以有利于在小学生的思维里建立起数学理论知识与实际生活的紧密联系，让学生可以深刻地感知到数学知识的无穷魅力，从而激发了学生学习数学的学习兴趣与学习积极性，有利于提高小学数学教学的效率和质量。

（四）引导学生动手操作信息技术软件

在传统的信息技术与数学教学结合的教学模式中，通常是由数学老师全程操作信息技术软件，学生只能远距离观看数学老师的操作过程，笔者认为，学生“无接触”信息技术的教学过程会带来以下几点弊端：一，学生不能亲身感受信息技术的操作过程，则不利于激发学生对信息技术的探究欲，从而也不利于激发学生对数学老师利用信息技术软件呈现的数学知识的兴趣，从而抑制了数学教学有效性的提高。二，学生只看不做的学习活动，不仅会让学生出现走神、注意力不集中的现象，而且也不符合素质教育所倡导的“提高学生动手操作能力”的教学理念。因此，信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用的第四个可实施策略就是引导学生动手操作信息技术软件，例如在学习《认识简单的几何图形》一课时，数学老师可以鼓励学生毛遂自荐，用电子笔在电子白板中绘制出自己所学习到的几何图形，学生在利用电子笔在电子白板中绘制几何图形的实际操作过程中，不仅加深了对数学几何图形的了解和认识，而且也进一步地感受到了信息技术为教学领域和学习数学所带来的无穷便利，相对于学生单一思考的学习模式，“边做边学”的学习方式不仅可以提高学生的学习效率，而且也在一定程度上提高了学生的动手操作能力，培养了学生的创新意识，有利于学生的数学思维的培养和提升，从而为学生数学素养的培养奠定了坚实的基础。

三、 结束语

综上所述，随着科技的进步和时代的发展，信息技术已经在教育领域实现了普及，虽然现阶段在小学数学教学中运用信息技术辅助手段过程中仍旧存在着数学老师运用信息技术的手法生疏、过度依赖信息技术、忽略了“微信群”的负面影响以及数学教学PPT课件缺乏创意的问题，但是笔者认为，数学老师可以在传统的PPT课件中增加个性化设计、营造生动有趣的教学氛围、在教学内容中引入学生的实际事例以及引导学生动手操作信息技术软件等措施来提高信息技术辅助教学在小学数学课堂中运用的效率，从而激发学生对学习数学知识的兴趣和积极性，也为提高小学数学教学的有效性开辟了新的途径和思路，从而培养了学生的数学思维，为培养学生的数学素养奠定了坚实的基础。

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作者简介：

胡桂强，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆生产建设兵团第一师五团中学。