解析思维可视化在小学高年级语文阅读教学

黄晋青

摘要：阅读作为小学基础教育阶段中不可或缺的一部分，其不仅是学生学习语文知识的基础，也是学习其他学科以及提高其思维能力的基础，随着小学语文阅读教学的不断优化，思维可视化教学策略的应用对语文阅读教学的影响逐渐显现。总之，思维可视化作为一个新兴研究领域，其在小学语文阅读教学中的应用是一次全新的教学尝试，对语文学科的发展起到深远影响。基于此，本文主要探究思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的价值，以便为阅读教学注入新的活力。

关键词：思维可视化;小学语文;阅读教学;应用

在素质教育以及新课程改革不断推进的背景下，语文课程标准中对阅读的重视正在不断加强。阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，不仅是教学应用研究的重点领域，而且也关系着学生语文学习能力和教师教学质量的提升。总之，要想有效的提高阅读教学，让学生从中获得长远收获，教师就要有科学的教学策略和阅读方法。借助思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用有利于为阅读教学找到新的突破点。

一、思维可视化的基本概念

思维可视化作为一个新出现的研究领域，在当前并未形成一个统一的概念。最早对思维可视化做出相关定义的是来自华东师范大学现代教育技术研究中心主任刘濯源，其认为“思维可视化是指借助图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。”也就是说所谓的思维可视化实际上是一种创新性的学习过程，其将图示或图示组合视为可视化途径，再将学习者的思维或者思考路径、规律呈现出来的过程。总之，思维可视化过程中的中心任务就是将不可见的思维可见化。

二、思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用价值

（一）促进学生思维能力的发展

学生作为学习以及课堂上的主体，因而教学应用的最大作用在于促进学生的发展，而这也正符合思维可视化的应用理念。思维可视化教学的应用是建立在科学理论的基础之上，借助图文结合的方式刺激学生的大脑进行思考，进而提高学生思维发展的能力。同时，思维可视化的应用对于学生的深入学习和理解也起到了一定的辅助作用，有助于帮助学生进入到高阶学习的有效学习模式中，进而促进学生的思维发展。此外，思维可视化教学对学生阅读思维能力发展的促进主要体现在对学生阅读速度和效率的提高、閱读兴趣的激发以及理解和归纳等能力的提升。

（二）创新课堂教学模式

在小学阶段的语文阅读教学过程中，教师作为课堂教学的主导以及教学工作的引领者，若其具备了更为丰沛的创新能力，那无疑将对教学效果和质量起到十分重要的推动作用。所谓的创新型教师，主要是指那些既懂得吸收最新教育成果，又知道如何将其合理地运用到教学中，并具有独特见解、能够挖掘新教学方法的教师。总之，创新型教师的显著特点便是懂得吸收以及善于转化。思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用，有利于培养教师的创新能力，促进教师教学能力和教学创新的提升[1]。

二、思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的具体应用

（一）设计及优化课前预习，培养学生的思维能力

在小学阶段的阅读教学过程中，教师对课前预习的教学设计及其优化，对于思维可视化教学在阅读教学中的应用起到了很好的奠基作用。课前预习是对学生思维能力的启发和形成的第一步。在正式教学之前，教师可以先为学生讲解思维可视化的基本概念及其工具的具体使用，这是为了让学生能够更好的了解这一全新的概念，同时这在学生的阅读过程中起到了明确学习思路和方法的作用[2]。例如，在进行综合学习活动《遨游汉字王国》的课前预习时，教师可以结合学习任务单和导航单的形式，引导学生进行导图的绘制并在此基础上进行相关的知识填充，这种借助绘制及填充导图的预习形式有助于降低课文理解难度，掌握思维可视化工具的使用。

（二）设计多样化的教学方式，发挥学生的主体地位

思维可视化在教学应用中产生的生成性和互动性，有助于培养学生的自主意识和创新能力，进而充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。要想学生真正参与到思维可视化导图的绘制以及工具的使用中，教师应当关注学生的思维情况，并对其进行引导，以此达到预期的课堂教学效果。在使用思维可视化工具时，教师可以采用多种方式，如小组讨论绘制、学生个人绘制、教师板书绘制等。此外，在绘制的过程中，教师可以引导学生进行合理的个人创新，这样既可以激发学生的学习兴趣，又使其绘制的导图更具个性化。例如，在学习《珍珠鸟》时，教师在带领学生进行阅读的过程中，可以引导学生独自绘制该课的复流程图，以便学生更好的了解课文内容及其包含的思想情感。

（三）进行小组合作学习，提高学生思维能力

由于每个学生的发育情况以及学习能力的不同，因而对于学生间的思维差异教师也需要进行针对性的指导。在对学生进行思维可视化教学的训练时，首先就是对学生思维能力的锻炼，但是考虑到实际的一对一针对训练的实施难度，教师可以充分利用好课堂教学时间，展开小组合作学习。通过有效的小组合作学习的方式，可以帮助思维能力较弱的学生逐渐掌握思维可视化的学习方法，进而提高其思维能力。需要注意的是教师在进行分组时应当结合全体学生的思维能力，进行有效分组。这里有两种分组方式可作参考：第一、根据学生的思维能力的高低，将其分为三类，每个小组成员皆包含这三类学生，且在合作的过程中采用轮流绘制，以确保每个学生都能参与;第二、根据学生思维能力的高低划分不同小组，且小组整体水平相近，这种分组有利于进行分层教学的优势[3]。

四、结束语

总之，思维可视化在小学高年级的语文阅读教学中的应用是一次全新的尝试，其理念是在当前新课程改革不断深化以及阅读教学发展需求的背景下逐渐形成的。思维可视化教学的应用，不仅促进了教育教学理念的更新，也对教师的专业水平和学生的思维能力起到了很好的提升作用。

参考文献：

[1]岳河.思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].2019.

[2]徐玉雄.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中华少年，2019（24）：279-279.

[3]马子莲.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].课程教育研究，2019（23）.