浅谈初中生物教学中的合作学习

杨梅

《生物新课程标准》的指导思想是：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式（变被动为主动、变接受学习为主动探究）为突破口。新课程改革已明确提出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标，合作学习作为一种教学策略，它必然深受教学理论的影响，其主要理论来源是：认知理论、动机理论、建构主义理论。

一、合作学习难以把握的因素

1.重视实验教学的观念尚未完全转变和师资的实验技能不高

一方面是教师的观念还未完全适应，怕麻烦，凭一支粉笔、一张嘴，在黑板上描述实验。另一方面大多数教师只会传统的实验技能，特别是中老年教师随着教材的改革，不会操作现代实验教学设备和仪器，如多媒体的使用，课件的制作。

2.班额大，分组多，难以控制与管理

某些班级人数过多，因此分组多而且分组的人数多，特别是在实验教学中，教室或实验空间就不能满足合作学习的需求，教师更难以亲临指导。指导操作与组织管理，困难较大，因而生物的实验教学和探究学习只能存在口头和书本上。

3.合作学习生成性问题比较多，时间难以把握

在小组合作交流和探究性学习活动中，学生的个别差异因素表现尤为突出，各自有不同的观点和认知，对于不同的生成性问题教师在课堂内 是无法全部全面解答的，組织处理不当就会大大挫伤学生的学习积极性。

4.职责差异挑战能力差异

为了给每一个学生提供同等的学习机会，满足是所有学生都能积极参与到合作学习中，特别是职责轮换过程中学生的能力差异肯能会导致小组活动进行不顺利。

5.讨论的深度与小组成员之间的个体差异相关

学习好或性格外向的学生频频发言，其他则成为多余人小组汇集时真正发言的只是个别活跃分子多数人静静聆听等后搭车，这样讨论的深度达不到要求，学生参与合作学习的理念发生了质的扭曲。

6.小组合作学习汇总个别学生难以管理

小组成员中个别学生的不规行为难以控制，特别一些品行需要教育的学生，不爱惜教学器材，不照顾其他成员，或者根本不参与。而教师面对这样的极端分子如何控制管理教育引导是以个难以开展的工作，特别是在一个面对全体学生的课程中，不能为了一棵树而毁了整个森林。

7.学生进行探究实验的合作学习难度大

由于学生的生活经验和知识水平不同，探究实验的合作学习很难打凯门户，学生无从进入探究大门，如学生提出的问题有无深度，有无可探究性困惑。

8.教学内容多，时间紧，没有充足的时间实验和实践

如七年级的生物上册，按要求需要近四十个学时，而学校每周只安排两课时，且每节课只有四十五分钟，节假日和其他原因还需要耽误一些课时，根本没有机动时间和复习时间，更不用说组织学生外出参观和调查。

二、合作学习教学中的改进措施

针对上述诸多制约因素、应试具体情况，采取不同改进措施。一般来讲，有一下几方面：

1.转变教学观念，重视实验教学和合作学习

生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学，实验教学是生物教学的基本形式。新课程倡导的探究性学习，有许多活动还是通过实验来进行的，更需要合作和交流。摒弃“读死书、死读书、读书死”的传统教法和学法，重视学生各种素质的提高，关注学生各种能力的培养。

2.课前培训小组长，分大组、帮助教师协调

针对班大人多的不利局面现分大组，在组内分小组分工必须明确，建议在课前培训组长，如在显微镜的使用教学中，教师无法亲自指导每一个学生的操作程序，因此让每个小组长帮助教师指导每一个小组成员，达到人人都会操作的教学目标。在非试验合作教学过程，要注意讨论结果的集中。合理分组，责任到人。

3.内容分解为课内外解答

把内容进行分解，课堂上教师应有选择地进行解答。将部分问题放在课后解决，这样助于合理安排时间，同时合作可由课内延伸到课外。

4.合作学习重在参与，他人补充

在小组合作学习中职责轮流过程中，学生的能力差异导致小组活动进行不顺利，但必须本这面向全体学生的原则，让每一个学生都能参与到合作学习当中，增强集体荣誉感，成员之间应该互相帮助，多鼓励学习困难生或性格外向的学生，尽量所请课堂小秘书帮。

5.加强团体评价，培养小组荣誉感

加强组与组之间的整体评价，同时注重过程性的评价，培养学生的集体荣誉感，要帮助学生明白：自己在合作学习过程中必须承担一份责任，这份责任对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力，因此大家必须齐心协力。

6.加强课前培训

在探究试验中学生的知识水平直接决定探究的过程，因此课前一定要做好布置和安排，同时应给与相应的知识，这样以便于在课堂能挖掘出更有价值的问题，更有深度的知识。同时也有利于安排课堂时间，确保课堂教学的顺利进行。

7.关注学生的心理特点

进入青春期的学生具有好奇心理，容易接受新事物和新方法，但由于意志力薄弱，容易随自己的喜好走，当难度有所增加时，学生会对学习失去兴趣。具体做法是：一是要经常与学生交心、谈心，为学生排解学习和生活中矛盾和困惑，了解学生喜好，走进学生生活;二是在合作学习中，要关注全体学生，不要只面对个别学生，使大多数学生受到冷落，游离于合作学习之外：三是合理安排合作学习的时间和次数，不是每节课，每个内容都安排合作学习。

三、研究结论

通过以上实践表明：在初中生物教学中合理使用合作学习策略，具有以下重要意义：

1、有利于在生物课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。学生的合作意识增强了，合作技能提高了，合作学习才能成为学生互动和交流的枢纽，新课堂才会呈现一派生机“活”而不“乱”。

2、有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人 际关系，培养了学生的集体意识。

3、能培养学生多渠道获取生物信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。

4、能培养新型的师生关系，师生间试行平等对话与交流，真正体观教学的民主。