中班幼儿自主学习培养及策略探析

朱珠

摘要：自主学习是未来孩子学习的一种培养方向，引导儿童自主学习是培养儿童良好学习习惯的一个重要方面。尤其是自然探索中的自主学习更可以潜移默化的引导儿童深入开展探索过程，其中包括学会观察、提出问题、实验验证、结论小结等阶段特征，在实践中充分意识到儿童自主学习的意义，基于儿童兴趣和需要创设有价值的自然探索区环境，通过老师、家长的引导和组织，让儿童有效开展自主学习、探索学习经验，培养自主学习的能力。

关键词：自主学习;自然探索

概念：

自主学习：指与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式，以幼儿为主体通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。

自然探索：指研究大自然未知事物的精神，或指对大自然事物进行搜查的行为，或指多方寻求大自然答案的过程。

一、研究背景

推动幼儿自主学习是当代教育者不断研究的课题之一。伴随科技的发展，家长的密切关注，课堂的体验实践，幼儿园现代化教学方法策略不断追随幼儿教育新发展、新思路的调整，创新实施班本化的教学设计、学习方式、组织形式。在自主学习教学方式的逐步推广过程中，以往单调的教学环境和方式由于实际教学效果不理想已无法适应当前教学需求。利用现代化教学手段，制定更科学的教学目标，创造更合理的科学教学环境，从而帮助幼儿提升观察能力、思考能力、动手能力，最终目的是为了提高幼儿有效自主学习的能力。

二、中班幼儿自然探索区自主学习活动实录

班级里开展的自然探索区活动“一颗想长大的种子”开始了，孩子们在自然探索区的泥土里播下了各种各样的种子，过了两个星期后发现植物有不一样的变化了，小番茄苗长大了，丝瓜、黄瓜长出大大的叶子，豇豆和芸豆种子长高了......针对这些种子的变化，孩子们新奇的发现这些植物在炎炎夏日也能很好地生长，可是一段时间后奇怪的现象发生了。

植物会爬藤吗？

元元和涵涵发现自然探索区的小番茄长出了许多小果实，他们将自己的新發现告诉了朋友，引得朋友争相来观察小番茄。

涵涵：“小番茄好奇怪啊，怎么不朝上面长的？”元元附议：“你看小番茄怎么往地上爬的呀”听了元元的话后涵涵想了一会儿“小番茄可能就是你说的那样，会爬的很远的呢”这时泽泽猜测到：“不是那样的，小番茄果子太多太重了，所以倒下来了，肯定是这样的”元元有自己的想法，带着疑惑：“你怎么知道，我觉得它就是会爬的植物”泽泽：“以前我记得种蚕豆的时候，蚕豆也是长太重太高了倒下来的，小番茄和蚕豆一样。”元元：“我奶奶以前种过小番茄，我回去问问奶奶”

第二天元元一来就和朋友分享，“我昨天为问过奶奶了，小番茄不是爬藤植物，所以它倒下来了，而且妈妈帮我查过了，就是泽泽说的番茄太重了才倒下来的”。

于是一场关于“植物爬藤”的讨论会应运而生。

思考：

信息收集的自主性：自主观察植物小番茄的生长现象引出“植物爬藤”秘密，通过儿童讨论会发散性提出关于各种植物爬藤问题，自主收集关于植物爬藤儿童问题库，充分给予幼儿讨论思辨的空间，幼儿大胆猜测并进行实验验证，为自主学习打下了基础。

三、中班自然探索区自主学习的有效策略

通过开展“植物爬藤”探索活动，在体验实施过程中不断地提出问题、进行猜测、实验验证，通过茶话会、儿童议会等形式拓展学习方式，在过程中不断展现现代自主学习理念和创新形式。结合自然探索实践，梳理以下几点以帮助教师提升幼儿自主学习能力作参考。

1.亲近自然环境，激发主动学习

（1）走向户外亲近自然

充分开发、利用班级的户外自然资源，将自然探索区搬到户外。班级有一个将近五十平米的大阳台，并且要把这样一个一无所有的大阳台变成一个环境优美、孩子爱玩、能激发幼儿探索兴趣的地方，保障幼儿亲近自然的时间与空间。

（2）挖掘资源充分探索

充分挖掘自然探索区中的种植、照料、观察比较等动植物自然资源，尽量体现原生态，让植物自由生长。教师与孩子、家长共同设计打造属于自己的小花园，满足孩子的照料，观察，探究的需求，激发幼儿的主动探究兴趣。

2.调整教学方式，促进自主学习

（1）体验式教学

将课程内容幼儿化，好的课程是对孩子学习经历的关注，课程内容就要植根于幼儿生活，内容来自于孩子的真实问题，而过程是孩子的真实体验探究，如开展的藤蔓探索活动，让幼儿亲历体验、体验分享，让幼儿真正学会在自主学习的实践活动中成长。

（2）互动式教学

增加趣味互动教学，助力自主学习。通过互动式的自然环境生命探索过程，提高幼儿对周边环境感知能力，多利用互动式的教学方式提升幼儿注意力，实现教师与幼儿、幼儿与幼儿间互动，完美打造自然探索的学习氛围，促进自主学习。

四、结语

幼儿期是一个不断探索、不断学习、不断提高的成长过程。在各种活动中，我们应帮助幼儿培养主动思考的意识与思维习惯。这种习惯的养成将促进幼儿在以后的学习活动中更快地发现问题、分析问题、解决问题，最终目的是引导幼儿学会利用主动思考的思维习惯向自主学习方向发展，培养幼儿主动参与、积极探究的精神，让幼儿在实践中获得最直接的知识，进而提升多方面能力。

在自然探索区中的植物藤蔓探索活动中，正是折射出幼儿的“藤蔓精神”：遇到问题不断挑战，遇到难题敢于实践！我们的藤蔓探索故事还将继续......

参考文献：

[1]上海学前教育课程指南（试行稿）.上海教育出版社，2004

[2]《上海市学前教育纲要》.上海教育出版社，2004

[3]李程.谈学生自主学习的培养[J].中国农村教育，2018，（24）