基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究

摘 要：新课程改革始终在强调一个问题，便是教育要结合生活实际，旨在提升学生的综合素质和知识的运用能力。高中地理中有很多的知识点都反映出了生活实际现象，在授课中选择生活化教学方式是极为正确的。除此之外，从心理上也会减轻学生的学习负担，通过充分调动积极性和热情，学生的学习效果和记忆效果都会大幅度提升。基于此，文章深刻探究了地理核心素养的背景下，在高中地理教学中如何实现相关知识点的生活化，并提出了相应的教学措施，以此来实现高中地理课堂教学效果的稳步提升。

关键词：地理核心素养;生活化教学方式;高中地理;实现路径

一、 引言

生活化教学是教育领域改革的产物，在素质教育全面推行的今天，获得了教师的重视，在课堂中也被多次使用，生活化教学方式可以将知识点体现到生活中的现象，使知识点变得通俗易懂，学生学习和掌握起来难度大幅度降低。对于高中地理教师而言，提高课堂教学效果和学生的成绩是一直追求的目标，因此，就要顺应时代的发展和改革的形式，在教学过程中选择学生喜爱的生活化教学方式，学生的学习积极性和热情将逐步提升，旨在使高中地理教学不断进步。

二、 核心素养内涵

核心素养通常指的是人們身上体现出来的一种素养。在学校的教育课程体系中，要从教师角度全面地重视核心素养的培养工作。于学生而言，培养核心素养主要就是培养他的文化底蕴，未来发展趋势，社会适应能力等几个方面。在学校进行学生核心素养的培养主要有三个方法：首先是课程体系上要丰富多彩，以此来适应多样化的发展需求。其次是创新教师教学方法，将人文精神、科学精神等贯彻落实到实际课堂中。最后是通过一系列的实践活动，使学生亲力亲为，提高学生的能力，使学生在了解社会的过程中适应校外的生活。

三、 高中地理与核心素养的关系

高中课程体系中一个重要的学科便是地理，在实际的高中地理课上，教师主要让学生掌握地理中一些书面用语的运用，明白地理学科教材中的主要知识点是如何呈现的，同时也通过不断的学习很多的地理知识，从中掌握一些生活技巧等。经过调查显示，高中地理教学和地理核心思想是有着不可分割的联系的，它们之间的联系主要通过以下几种方式来体现：第一，教师在上一节地理课时，通过教材和学生讲述一些关于理论知识的细节和要点，使学生在一种核心素养背景下掌握相关地理知识，在这个背景之下，学生的地理核心素养逐渐巩固并且加强。第二，在高中地理教学中，通过教师不断地对地理中的相关知识点讲解，学生的关键能力会慢慢地提高。第三，在高中地理课中，教师首先要提出相关问题，提出问题以后再要求学生通过泛读教材来初步知道问题的答案出处，紧接着教师要听学生对于答案出处的解释。

四、 高中地理教学生活化的发展背景

在新课程改革的要求下，对于高中地理学科的学习，教师不能单纯地看重课本中知识的传授，更需要注意学生解决问题的能力，能够通过知识看待生活。因此，这就要求教师必须要学会运用生活化教学方式，通过将地理知识和生活实际的紧密联系，来提升学生学习的积极性，以此来推动高中地理生活化教学的顺利开展。和传统的教学模式相比，生活化教学拥有很多的优势，它合理地将实际联系到理论当中，让课本知识和生活实际紧紧联系在一起，通过这种方式，来完成高效的教学。因此，学生不再需要死记硬背来学习理论知识，而是将知识融入于生活中，方便记忆，有利于地理核心素养的培养。

五、 核心素养背景下高中地理生活化教学方式的注意事项

首先，虽然生活化的教学方式给高中地理教学带来了很多的方便之处，但是教师也要考虑到教材内容是否适合生活化教学，不能过分采用这种教学方式，以免生活化的教学方式过于僵硬。其次，若想利用生活化教学方式讲授知识点，一定要符合科学，不然会与实际生活出现偏差。最后，整个高中阶段的地理内容是非常多，每一部分内容都是相互联系的，为了帮助学生形成系统的思维，在运用生活化方式授课时，还要结合实际利用其他方式辅助，积极地借助多媒体进行授课，极大程度地吸引学生的眼球，给学生更加直观的了解和感受，为学生轻松掌握课堂所学提供方便，全面提升地理课堂的教学效果。

六、 地理核心素养背景下高中地理生活化教学策略

（一）课前预习要做到生活化

地理课堂进行的好坏，课前预习起到了关键作用。一些教学经验丰富的教师在每节课前都会给学生布置预习作业，并且要求学生务必重视课前预习这一环节。在传统教学模式中，课前预习主要就是在教师引导下进行的，通过阅读课本知识来简单了解地理课本内容，如果长期在这种方式下进行预习，首先会影响预习效果，其次，学生也会感到很无聊，逐渐失去信心，影响预习效果。因此，如果在预习中能够紧密结合生活实际，便会有事半功倍的良好效果。生活化预习方式规避了传统方式中的弊端，将枯燥无味的预习方式变得丰富多彩，不仅完成了教学目标，同时也提升了学生的综合素质和能力。在实际课堂中，教师还要引导学生分享预习过程中的实验经验，在这样亲自实验的过程中，学生的参与度更强。因此对于新知识的接受程度更高，将原本十分枯燥抽象的地理知识变得越来越有趣，更加贴近于实际生活。通过富有生活化特色的预习方式，在实际授课的过程中，学生对于知识的理解便会更透彻。比如在预习区域特征这一课时，教师可以引导学生走出去，直接贴近自己生活的区域，进行总结，能够更加直观地了解到每一个区域的不同的特征，通过生活化的预习方式，预习效果会越来越好，同时，学生的积极性也会大幅度提升。

（二）利用生活化的内容进行教学导入

对于高中地理这门学科而言，在讲授每一节新课时，教师都要在备课环节深刻地思考该用什么形式进行课堂知识点的导入，在生活化教学方式的引导下，教师逐渐明白，利用贴近于学生实际生活的一些相关内容来作为导入新课的环节，学生的学习兴趣会被一瞬间激发，迅速地进入课堂学习中来。也是由于教育领域在大范围内的进行改革，所以，作为高中地理教师，也不能再固执地采用传统的灌输式的教学方式来组织课堂教学，要从自身入手，逐渐地接受生活化的导入内容，来使学生内心中产生亲切感，愿意参与进来。比如，在学习常见的天气系统这一章节的知识点时，教师就要从备课环节就要思考如何来调动学生的学习热情，使每一位学生都能够融入课堂中去，教师就要全面深刻地思考课堂导入环节的内容。比如可以借用古诗，我国古诗中有很多描述天气的诗句，还可以利用歌曲来导入，进而导出本节课的教学目标和教学任务。运用以上这种接地气的方式，就是给学生一种非常熟悉的感觉，这样有利于转化课本中一些非常抽象的知识点。由于导入内容非常贴近实际生活，无论哪一个层次的学生都会被激励起来，最终使所有的学生都能够最大限度地学到很多地理课本中的知识点。

（三）要创设生活化的教学情境

着眼于目前的各種教学方式，情景教学法也是备受青睐的一种。经过大量的教学实践反映出一个现象，教师在实际课堂中，所选择的教学情境非常切合实际，课堂效果十分理想，与此同时，于学生而言，也会改变对学习的看法，给了学生很多能够张嘴说话的机会。基于此类现象，于高中地理教师而言，就要在实际授课过程中，结合每一节课需要传授的知识点，积极主动地创设与教材符合的情境，从而使学生对教材有一种亲切感和熟悉感。比如说，高中地理中有关于水资源的这一模块，水是人类生活的必需品，学生非常有必要地明确我国目前水资源十分紧张的严重性。教师在实际授课过程中，首先可以把学生进行分组，以小组的方式，采用竞争的方式，想一想日常生活中的用水实际情况。等到学生达到讨论的积极点上时，教师要在多媒体中呈现出一些关于水资源浪费的严重性的图片和视频，以及我国目前水资源严重短缺地区人们的生活实际情况，在学生的内心深处产生强烈的保护水资源的欲望，并且让学生讲述水资源对人类生活的意义和作用，最终全面地探讨水资源短缺的原因以及解决措施。通过这种方式进行知识点的传授，虽然和传统教学模式中的灌输式教学背道而驰，但是实际结果证明，生活化的教学方式非常有利于提高学生的主动性，同时，学生从内心深处形成了保护水资源人人有责的责任意识，与此同时，这种思维观念在生活中，也是用处很多的。

（四）在布置课后作业方面要注意生活化

设置课后作业的目的非常明确，就是要巩固学生课堂中所学到的知识点，课后作业存在的形式也是多种多样的，目前出现最多的都是以书面形式布置的。通过教育部门大量的调查研究发现，目前有很多教师在布置课后作业时，都愿意让学生抄写和背诵知识点，因此，很多时候，学生在完成课后作业这方面的表现，并不完美。基于此类现象频繁出现，高中地理教师作为课堂教学的引导者，就要做出深刻的反思，面对飞速发展的形势，教师要紧追发展步伐，逐渐地在教学中尝试着利用生活化的教学方式，使学生可以将课上所学运用到生活中去，参与实践活动，在此之下，学生才会更热爱学习。并且在完成课后作业方面，也不再需要教师反复强调。比如在高中地理课本中有农业的区位选择这一课，为了引导着学生利用课上所学知识点解决生活中的实际问题，实现教育的价值，教师可以综合全面的考虑学生对所学知识点的接受情况以后，将学生分成小组，进行角色扮演，谈一谈具体进行农业生产的措施。在这样的基础之上，学生对于所学知识的掌握程度进一步提高。

七、 结语

综上所述，生活化教学方式下的高中地理，学生的学习动力和接受能力都大幅度提高。基于此，文章以核心素养为背景，从多个方面进行分析，通过打造贴近于生活实际的教学环境，全面提升高中地理教学质量。在今后的教学中，生活化教学还会大放异彩，值得教师不断地引用，推动教育领域的发展。

参考文献：

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[4]吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].中小学教学研究，2019（2）：61-64.

作者简介：

高国，山东省东营市，利津县高级中学。