巧设问题构建多元化小学数学课堂的策略探析

摘 要：在新课标改革的背景下，小学数学教学的要求不能停留在教师讲、学生听及大量做题的层面上，而应以学生为中心、为主体，教师发挥其引导作用，提高学生的综合运用能力。在数学课堂的教学中，提问一直是重要的教学手段之一，不仅能够吸引学生注意，调动学生学习积极性，同时还可以引发学生思考，加深其对知識点的理解与认识，从而有效地提高了课堂效率。但是在目前的数学课堂中，部分教师的课堂提问单一枯燥，并未发挥其应达到的作用。文章将简要探讨如何运用巧设问题构建多元化小学数学课堂，以期与广大同仁共享。

关键词：问题;多元化课堂;小学数学教学;优化策略

一、 引言

在目前信息技术不断发展的浪潮下，对传统的教学方式形成了极大的冲击。当前社会对于人才的需求不是局限在掌握知识，而是要有创新思维与分析问题、解决问题的能力。这就要求教师提升自身的素质与技能，创新教学方式。在课堂中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生能力成为教育者亟须思考的一个问题。只有通过教师在课堂上对有效提问进行优化，让学生在回答问题的过程中感受数学，才能切实提高学生学习数学学科的积极性，构建多元化课堂，提高课堂效率。

二、 目前小学数学课堂存在的问题

（一）学生的积极性不足

根据心理学研究表明，在学生构建知识的过程之中，通过自身参与进行主动地学习、探究往往效率最高，也能最有效地掌握、内化学习内容。而通过被动地听教师进行讲授，容易造成注意力的分散于转移，参与度不足从而使得效率变低。但是目前小学数学课堂之中，教师主要以讲授法为主，对所学内容进行详细的介绍，忽略了学生在学习中的主体地位，使学生的积极性受到制约，影响了课堂的有效性。另外，由于学生的个体差异性，使得每个学生的基础水平与原有知识结构各有不同，教师的讲授只能照顾到整体的进度，却没有办法顾及每一位学生的学习进度和接受能力，不能使教育面向全体学生，提升所有学生的能力。

（二）课堂提问浮于表面

在部分小学数学课堂中，教师的设问往往存在随意性，并未落实到具体的知识上。例如提问“对不对”“是不是”，学生通常并不会深入思考，而是应和着说“是”“不是”之类的简单回答。如此设问看似与学生有互动，但并非产生对学生的实际性帮助。另外，一些教师在提问过程中担心冷场，提问之后迅速给出答案，没有给学生留下思考、缓冲的时间，这样的提问不但不会对课堂的效率有提升，反而有可能扼杀学生的积极性，并让学生习惯等待老师的答案，在课堂中怠于思考问题。

（三）问题设置不符合学情

在数学课堂中，教师的提问要有梯度、符合大部分学生的认知水平。同时要与本课的知识点紧密联系，也要契合学生的兴趣点。但是许多教师在课堂中并未达到这样的要求，教学提问的设置或者空洞乏味，难以引起学生的兴趣和思考;或者一味追求契合学生，与本节课的中心思想脱离，没有对之后的授课有任何铺垫。另外，部分问题设置太过简单或者太过困难，不符合大部分学生的认知水平与“最近发展区”，长此以往，学生的学习积极性必然会受到影响。

（四）没有把握好提问时机

小学阶段的学生不管是从智力、注意力还是其他各个方面，都未完全发育成熟，因而其思维模式、反应能力与成年人都有较大差距。在小学数学课堂中，部分教师仅仅按照自己的思路授课、提问，并未完全考虑到小学生的接受能力，这就使教师的思维与学生的思维有所偏差，影响了课堂的有效性。

（五）小学生生活经验不足

小学数学中，许多知识点都与学生的实际生活相脱离，而由于小学生缺乏抽象思维使得他们缺少解决数学问题的能力，难以理解数学的许多知识点。许多老师在授课过程中按部就班，被动搬照课本、教参上的问题，缺乏应用性，并未与学生的实际生活相联系。如果学生没有较好的经验积累和将知识点与实际生活相联系的能力，将会逐步对这些问题失去兴趣，影响学生学习数学的积极性。

三、 优化提问，构建多元化小学数学课堂的策略

（一）问题要有必要性

在目前新课标改革的背景下，要改变传统的老师讲、学生听的授课模式，将学生置于课堂的主体地位，在教师的引导之下主动学习、积极思考。因而在课堂教学中，教师要利用设问，让学生对重难点自主探索，充分参与到学习中来。同时，在问题设置方面要注重质量，避免提问“这道题是不是这样做呀”“老师讲解得对不对呀”这些无效问题来浪费课堂时间。例如在讲《植树问题》这一课程时，教师可以让学生自己画出封闭路线与不封闭路线的图示，从而去观察两者之间种植树木的不同，在自主探究中解决这一类型的题目。

（二）问题要有发展性

维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，也就是在独立活动过程中能够解决一定问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，是目前学生独立活动达不到但是通过教学之后获得的成长。二者之间的差异就叫“最近发展区”。尽管小学阶段，学生接受教育的时间并不长，但是由于成长背景、家庭环境、接受水平、认知能力等方面的差异，也会使其表现得不尽相同。因而教师在问题设置时要基于大部分学生现有水平，并将问题设置一定的梯度性、发展性，从简单到复杂、从低级到高级，让学生在逐步探索的过程中提升自身的水平，培养思维能力，所谓“跳一跳就能摘到果子”，让每个学生都不至于“掉队”。例如在进行平移和旋转的教学时，教师可以提供几个学生常见的场景，例如：马路上疾驰而过的汽车、正在运行的电梯、游乐场里缓缓升起的摩天轮、旋转木马等等。这些场景绝大多数同学都见过，并未脱离其生活。同时，列出几个问题让学生思考：

（1）请对以上的情景进行分类，并且说出自己的理由。

（2）分类之后仔细观察，认真思考，说出每一类的特点。

（3）除以上列举的场景之外，你还能想到其他与之类似的吗？

这三个问题彼此关联，层层递进，在学生已有认知的基础之上对其进行迁移概括，从而使学生对平移与旋转有一定的了解，为下一步更深层次的学习打下基础。

（三）问题要有应用性

教师在教学时，要在传授学生数学知识的同时也要注重培养学生的数学思维及其实际应用能力，与现实生活相联系，与学生产生共鸣。在小学数学教学时，教师要根据所讲内容为学生提出实质性问题来让学生去思考。例如，在学习《长方形体积》时，教师可以提出“如何计算家里柜子的体积？”这样切合实际的问题，可以更好地引导学生学习数学知识，也可以提高学生的数学思维及数学应用能力。

（四）问题要有启发性

在小学数学教学中，大部分教师都会教同学们如何解决问题，却忽略了学生们发现问题的能力，所以，在小学数学教学中，教师也要注重启发性提问。就是在提问中使学生不仅要思考这个问题，也会试着去探索去发现这个问题。例如，在学习乘法运算时，教师可以提出“除了5+5=10或20-10=10这些加减的算法，还能怎样运算使得结果等于10”这样的问题使学生发挥想象力，看学生是否可以考虑到2×5得10。这样可以很好地引导学生换个思维思考问题，然后提出问题，这样学生就可以举一反三。

（五）问题要有探究性

小学生数学学习的过程具有直观的行动思维，具体的形象思维，并与抽象逻辑思维相互促进的思维特点，小学生正处于由具体形象思维向抽象思维过度的阶段，具有较强的直观性，他们对自己直接看到自己动手实际操作的数学内容更容易接受。所以小学教师应该在教学的过程中引导学生积极主动思考，培养他们通过自己动手操作，自己动脑思考，通过自己的探索获得数学知识的能力和意识。教师可以在教学中设置探究性的提问，来引导学生自主思考，通过自己的探究得到數学知识和答案。比如在《几何图形》长方形体积公式的学习章节中，老师给了每个小组8个棱长为1厘米的小正方体，然后让各小组用不同的方法将8个小正方体摆成一个长方体，并记录下每种摆法的操作顺序，统计此种摆法的小正方体的总个数、每排个数、排数、层数。最后根据自己统计的数据，一步步引导学生主动思考、自主探究，得出小正方体的个数与每排个数、排数、层数的关系，从而顺利地推出长方体的体积与长宽高的关系，在此基础上抽象概括出长方体的体积公式。采用类似这样的探究式提问的教学方法，可以使学生对数学的学习更感兴趣，是学生养成主动思考，自主探究的学习习惯和抽象的数学逻辑思维。

（六）问题要有具有情境性

小学数学教学中也要创设情境，优化学生的课堂体验，使整个课堂充满趣味，让学生身临其境地感受数学就在身边。例如在学习《克、千克的认识》这一课中，可以在课堂中形成一个超市的情景，让学生置身其中，所有问题都围绕着平常购物展开。在多媒体上展示一些商品，突出商品的标签，让学生感受克、千克具体代表着什么，另外也可以准备一个秤，使其亲手感受每个商品的重量。

四、 结语

综上所述，在小学数学课堂中优化问题是非常有必要的，不仅可以调动学生学习积极性，引导其思考，还能对所学内容有所强化，提高课堂效率。所以作为小学数学教师，要认识到巧设问题的重要性，让提问有必要性、发展性、应用性、启发性、探究性和情境性，构建多元化课堂，促进学生综合运用能力的提高。

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作者简介：

宋晶，四川省成都市，四川省成都市新都区蚕丛路小学校。