聚焦深度学习 优化写作教学——以英语议论文写作教学为例

□彭素飞

（浙江省遂昌中学，浙江遂昌323300）

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、评判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人[1]32。与机械、被动地接受知识并孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习注重激发学习动机和兴趣，追求知识的整合，指向问题的解决和迁移应用，强调建构与反思[2]。

写作是一项重要的语言输出方式，它不仅是沟通、交流的重要手段，也是一种复杂的认知活动，是学习语言和发展思维的重要方式[3]。写作教学是在教师引领下，学生深度参与的有意义的学习过程。学生通过学习、体验写作知识和技能，并最终能利用句子、段落和篇章清晰和流畅地分享信息，阐明观点，抒发情感。

基于深度学习的特征，结合自身教学实践和探索，笔者认为以下教学策略能促进写作教学过程中学生的深度学习：聚焦写作任务，激发学生对写作主题的联想；立足体裁特点，注重学生对语篇思维和语言的体验；关注本质和变式，提升学生对核心知识和技能的迁移和运用；关注核心价值，引领学生健康成长。

一、教学实践

下面笔者以一次高三学生的议论文写作教学为例，分享基于深度学习的英语写作教学策略。写作任务的题目为“Will Virtual School Replace In-person School?”。这是一篇开放式的议论文，学生可以自由地选择自己的观点，并可以从多个视角来论证自己的观点。

（一）聚焦写作任务 激发学生对写作主题的联想

活动1Starting a freewriting based on the title

针对写作任务，笔者设计了以下两个问题，让学生进行自由写要点，用关键词、短语或句子写出自己心中所想。为了鼓励学生发散思维，教师暂且可以不管观点对错、句法正确与否。

（1）What’s your point of view?

（2）What evidences will you offer to support your viewpoint?

【设计说明】学生在自由写作中自觉或不自觉地针对主题展开联想。自由写作能主动唤醒学生关于该话题、该体裁的已有知识、经验和写作思路，能有效地帮助学生激活已有的“前概念”，启动新旧知识连接，激发写作动机，培养发散思维和联想能力，开启深度学习。

活动2Talking about your ideas freely

通过自由写作唤醒学生对写作任务的联想后，笔者设计一个围绕以上两个问题的自由交流活动。下面是两名学生的分享。

S1:I don’t think online education will replace in-person school.On campus we can have face-to-face communication with teachers and classmates.Some students in poor areas even have no access to the internet.It will cause more poverty and unfairness.

S2:I agree with him.Virtual school lacks the atmosphere we can enjoy in classroom.From my experience,I can’t resist the computer games while having online courses.

【设计说明】通过自由交流分享，学生能有机会利用口头表达有序地组织自己的思想，提高语言表达能力，同时能吸收同伴的一些想法在已有前概念的基础上不断地探究，拓展自己的写作思路，思考和改进自己的想法，逐渐深入写作过程。

（二）立足体裁特点 注重学生对语篇思维和语言的体验

为了让学生深入学习议论文写作核心要点，完善其语篇结构、语言表达和写作技能，笔者选取人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》选修8Unit 2的阅读文本“THE RETURN OFTHE DINOSAURS?”让学生自主去体验和探索这些“干货”。

活动3Exploring the structure of the text

笔者通过以下两个问题让学生去勾画语篇的结构，探索作者是如何清晰地表达、阐释和论证自己的观点。

（1）What is the writer’s voice about the return of the dinosaurs?

（2）How does the writer demonstrate his point of view logically?Please draw a mindmap.

通过文本阅读，学生能获取作者的观点，以及论证的理由，绝大部分学生能画出文章的纵向和横向结构图（见图1）。

图1

学生基本厘清文本的结构后，笔者进行了追问：“What’s the purpose of the first three sentences in Paragraph 1?”“What’s the usage of the last paragraph?”

通过对这两个问题的思考和讨论，学生感悟到文章的开头需要用setting或background引入文章话题，最后一段作者再次总结和强化自己的观点。在此，笔者引领学生一起在黑板上列出语篇结构要点：

THE RETURN OF THE DINOSAURS?

1.Situation

2.Point of view

3.Evidences/Reasons①②③④

4.Conclusion

【设计说明】勾画文章结构图，能帮助学生积极关注文本结构和作者呈现观点和论据的方式，可视化地展示作者的写作思路。图解的表达方式有助于提升学生的逻辑思维能力，教师的追问设计可调动学生的思维，对学生的启发和诱导可帮助学生的思维向深层次发展，加深对文本理解的深刻性。

活动4Experiencing the language and the skills

笔者设计以下两个问题让学生仔细阅读文本，聚焦议论文的体裁特点，理出作者用陈述观点和进行例证的句子，体验如何使用鲜明的语言准确地表达自己的观点，如何使用严密和简洁的语言力证自己的观点，如何使用写作技巧增强说服力和感染力。

（1）What are the sentences the writer uses to state his viewpoint clearly?

（2）What are the skills the writer chooses to persuade effectively?

表达观点的句子有：

（1）But in fact we are a long way from being able to clone animals.

（2）Unfortunately,with what we know now,this is either impossible or unsuitable.

（3）Based on what we know now,you cannot clone animals that...Actually,...So the chance of dinosaurs ever returning to the earth is merely a dream.

强化论证的句子有：

（1）This is because the cloning of mammals is still a new science and its story only began...

（2）There are many reasons.

（3）The initial requirement is that you need perfect DNA.

（4）All efforts of cloning on an animal will be in vain...

（5）It would be unfair to clone any animals if...

体验了语言特点后，笔者让学生分小组讨论作者用哪些写作技能和方法让文章更加有说服力。学生经过讨论发现有以下技能：

（1）层层论证，在第一段用事实反驳之后，第二段继续提供理由力证；

（2）作者论证方式很有效，文中用了大量的数字，并用清单列出；

（3）语言坚定有很强的感染力，例如：but in fact、still、only、unfortunately、either impossible or unsuitable、in vain、actually、merely a dream...

【设计说明】自主体验文本体裁的语言特点，同伴讨论并归纳议论文写作技巧，能帮助学生主动参与学习，积极建构学习的核心知识和技能，为下文的写作奠定扎实基础。这个活动凸显学生的主体性，加强学生自主学习和合作学习能力的培养。

（三）关注本质和变式 提升学生对核心知识和技能的迁移和运用

学生体验和探索了典型议论文本的结构、语言和写作技能等核心知识后，笔者让学生结合自己自由写作的内容进行改造，融入新知识和技能，构建自己的习作框架、使用的语言和写作技能。

活动5Drawing the structure and listing your evidences

在写作前笔者要求学生认真画出自己的写作思路，让思维可视化，同时链接新旧知识进行迁移和应用。图2是一学生的构思。

图2

【设计说明】画出写作结构图，能帮助学生展示写作内容的宏观和微观组织结构，把要写的内容更有系统地整理出来。借助从上面典型议论文本获取的可视化结构图，学生可以将新知识融入原有知识结构，建立新旧知识联系，外化思维过程，提高对知识的理解和应用能力。

活动6Perfecting your sentences to express clearly and forcefully

语言能力欠佳是多数学生提升写作的瓶颈，因此在写作教学中，学生语言表达能力的培养是一个关键内容。笔者引导学生借鉴已列出的表达观点和论据的句子，并结合自身已有的语言积累，思考如何丰富自己的语言表达。从下面这名学生的习作可以发现学生对已体验和学习的语言有了比较好的迁移和运用，能够借鉴一些句子进行比较流畅和清晰的表达，而不是直接进行“平移”。

The spread of COVID-19 and the development of technology have made online learning a popular trend.Its convenience and flexibility have struck into our hearts.This trend leads to the hot issue whether virtual school will replace in-person school.But in fact we are on a long way from using online education completely.There are many reasons.

In-person school has the advantages that virtual school doesn’t possess.Initially,teachers and students can interact face to face freely and naturally.Besides,we can learn how to get along with others and develop social awareness and improve emotional intelligence on campus.What’s more,the interference of a real classroom is much less than that of a virtual classroom.

Based on what we know now,real school will continue,so the chance of virtual school will replace in-person is merely an dream.

【设计说明】通过对典型语篇类型和语言特点的体验、比较、熏陶和感悟，学生逐渐从语言模仿走向语言活用，慢慢体会议论文语言的本质，积累优质的题材和体裁语言，最终生成有质量的语言进行有效的表达，提升语言能力。

（四）关注核心价值 引领学生健康成长

深度学习将教学的“价值与评价”自觉化、明晰化，自觉地帮助学生形成正确的价值观，形成有助于学生自觉发展的核心素养，自觉引导学生能够有根据地评价所遭遇的人、事和活动[1]61。对于网上学习能否替代学校教育这个话题的讨论、探索、评判，有助于学生从不同的视角看问题，正确审视网课带来的利弊以及对未来变化做出评判。

活动7Exploring the core value

在这个活动中，笔者设计了以下两个问题供学生讨论，发表他们的看法。

（1）What attitude should we have to face the change of the learning style?

（2）What can we do to optimize distance learning?

学生给出的看法是积极和正能量的：我们要接受和拥抱变化，因为永远不变的是变化，即使我们再次面对网上学习，我们能够最大化地利用它，扬长避短。笔者也和学生分享自己对于这个主题的理解，树立正确的价值观：We can choose to voice our opinions freely from different perspectives,but we should never ignore the fact that online learning is playing a more significant role in our life.What really matters is that we should embrace the change and optimize distance learning to better our schooling.

【设计说明】基于写作主题的深度学习是写作知识和技能的有意义学习，也是学生形成正确价值观的学习过程。挖掘写作主题蕴含的核心价值，关注人与社会、人与科技和人的发展，发挥教学主题对育人的灯塔作用，体现英语学科育人价值，这样的学科德育渗透，会有“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、启示与建议

深度学习是学习者在理解学习的基础上，能够评判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的知识结构中，或者在众多思想间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的学习[4]。在这节立足深度学习的写作教学中，学生学习能力和文化意识有了一定程度的提升：聚焦写作任务，开展自由写作和交流分享，激发了学生的写作动机和兴趣，提升了基于主题的联想能力；立足体裁特点，体验语篇思维和语言，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生自我探究和自我发现的自主学习能力；关注本质和变式，让学生通过把握知识本质的学习过程，逐渐能够融会贯通，提升对核心知识和技能的迁移和运用能力；关注核心价值，挖掘教学主题价值，彰显了教学的育人价值，从而引领学生健康成长。要充分开展指向深度学习的写作教学，教师要聚焦以下三个关键点。

（一）聚焦学习任务情境素材的整合

在深度学习的准备和实施过程中，教师需要通过好的情境素材把核心素养和课程内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程[1]101。一个真正有价值的写作任务的情境素材应关联学生的生活，结合当前的社会和科技的发展，关注学生内心深处的体验和感受，激发学生有意义的学习，促进学生人生观、世界观和价值观的逐渐形成。

（二）聚焦学习过程中思维的显性化

学生思维品质的培养需要在学习的过程中通过不断的梳理、辨析、概括、建构、分析、质疑、推断、评判以及教师追问等多种方式来深化。教师要关注学生思维的过程，在活动中让学生有充分的时间进行自我分析、同伴分享、归纳建构和相互评价，增加学生思维的容量和思考品质，让学生内隐的思维显性化，促进思维的深度发展。

（三）聚焦学习过程中多元的深度互动

指向深度学习的写作过程是多元互动的。在写作教学中，教师要引领学生与学习任务开展真实的持续的互动，真思考，真去做，真遇到困难，真解决[1]105；教师要带领学生与自己互动，通过巧妙引入写作主题、搭建写作支架、多维度引导学生思考问题和解决问题；教师要激发学生开启自身的互动，作者和读者角色互换，体会读者的期待，开展对文章的评价；教师要鼓励学生与同伴的互动、分享、讨论和质疑，学生相互倾听，相互补充。只有学生成为学习主体，参与程度高，写作学习才有深度和意义。

指向深度学习的写作教学需要教师通过选择有价值的主题来激发学生的兴趣，设计有意义的活动让学生掌握核心知识，促进学生思维和提升核心价值观，使写作学习过程成为一种能够给学生带来流畅感、获得感和幸福感的活动。深度学习是提升学生学科核心素养的有效途径，实现深度学习，促进能力向素养的转化[5]。□◢