万事俱备方能高效探索

曾巧玲

摘要：在科学教学中，教师只有在备课时做到“万事俱备”，不断优化自身，才能让学生既轻松地掌握科学知识，丰富认知体验，又能更高效地完成探究任务，享受科学探究的乐趣。

关键词：线上教学;备课;高效探索

庚子之年，因为突如其来的新冠肺炎疫情，在“停课不停学”的号召下，身处一线教学的老师从传统的三尺讲台转战到隔屏的云端教学，学生的学习也从外部诱因的“要学”“被学”转向更自主、更自律的“能学”“会学”。笔者认为，此次疫情带来的线上教学是对未来教育的一次小演练，也是促进终身学习的一种方式，为实现“互联网+教育”的学习强国提供了契机和探索路径。我們应该思考：在线上教学中，哪些方式能让老师的教学效果和学生的学习效果达到最佳状态？下面是笔者在小学科学线上教学过程中的一些总结和思考。

一、团体备课，凝结智慧

与以往传统的集体备课有所不同，线上的科组备课利用视频会议的形式来展开讨论，并形成统一思想，以使大家能更高效地进行积极探索。会议中，大家需针对各自的备课思路和各年级的特点对课时的安排、教学内容的疑惑、在线上授课过程中出现的问题、面对授课时出现的不同问题有哪些有效的应对措施等进行交流讨论，最终确定分工、统一共识、形成合力。云端备课是智慧与技术的结合，教师们进行资源与信息的共享，促进共同进步。

在科学学科的集体备课中，科组成员集思广益，分享了一些资源：授课平台有腾讯课堂和钉钉;微信公众号有“教科版科学”“小学科学教学”“小学科学课程与教学”等，且都有教学微视频可供参考借鉴;微信小程序有“科学声音”，里面既有科普视频，也有教学实验小视频;网页版有“21世纪教育”“国家教育资源公共服务平台”“浙江教育资源公共服务平台”等。在腾讯课堂中，深圳市教育科学研究院按各个年级、各个科目的教学进度更新资源，包括每一课内容的导学视频、学习指引、练习与评价、教学课件。

二、精心备课，充分预设

因为是线上教学，所以教学情境、教学设想都会随之发生改变，这也要求老师需做出新的改变和适应。要想做到“眼前虽无生、心中却有生”的“真课堂”，教师需要精心备课，不仅仅是简单的备教案，更要对授课时会出现的突发情况做好充分准备。因此，笔者认为在小学科学线上教学的备课中有以下几点需多加注意。

（一）备环境更是备态度

小学生的独立自主能力在逐渐增强，但是也易受外界影响。在正式上课前，教师可提醒家长协助并督促学生布置好学习环境，把与学习无关的东西收起来，准备好上课要使用的教材、练习本、实验材料等。老师要注意避开网络高峰期，利用网络空闲的时间拟发通知、提前上传学习包（里面包含课堂视频、学习单、具体的实验内容等），避免因为网络问题而造成学生的学习积极性下降。另外，教师还应考虑不同年龄段学生的学习习惯，对于习惯稍差的学生要做好提醒和交流工作。也有一些学生可能因为疫情没有及时领到书籍，所以老师可以把电子版的书籍和练习册提前分享上传。只有环境准备好了，学生的外在干扰少了，才能使其把更多的精力投入到学习中。教师督促学生布置好学习环境，更是帮助孩子保持应有的学习态度。

（二）授课时间要合理规划

在备课前，教师应该扪心自问：在这短短的线上30分钟课堂内，学生要从哪里开始，即学生的学习基础达到的水平;想让学生在哪里结束，即让学生达到的学习目标;怎样学才能更好地帮助学生掌握知识、顺畅地突破教学重难点。笔者认为可以分以下三步进行。第一步，聚焦问题，引发思考探究。教师引导学生回顾“我们通过之前的学习已经知道了……”，这节课继续学习“还想知道……”，让学生带着问题进入学习状态。第二步，科学实验可采用“线上播放、线下动手”的方式，号召学生同步进行探索。在该课学习之前，教师提前让学生准备实验材料，根据视频中的实验一边观看一边进行探索，不懂的还可以点击暂停、反复观看。第三步，利用思维导图进行思维建构。学生通过实验能够得出结论、验证猜想;通过观看知识点讲解来整合思维导图，强化对知识的理解。

（三）立足生活准备实验材料

科学作为一门与生活息息相关、探索周围世界的学科，做实验是探究、检验真理最直接有效的方法。教师不能因为疫情所带来的一些问题而放弃实验。实验来源于生活，实验材料也可取材于生活，实现简单化和生活化。在课前，教师需要提前几天发布实验准备清单，给学生充足的时间来准备，包括材料的准备、实验清单、延伸知识查阅等。我欣喜地发现，居然有一些学生对实验材料进行了创新和改造。由此一来，学生即使居家隔离，也可以进行实验探究和观察，享受科学探索的乐趣。

例如，教科版三年级下册第三单元第1课的模拟实验需要小组合作，此时，家庭成员也可以是孩子学习的合作伙伴，大家可以一起探究：“从地球上看，太阳和月球为什么看上去差不多大小呢？”再如，第6课“探索地球形状”的两个模拟实验中，除了要合作，还有很多的实验材料需要准备，如果找不到现成的实验材料，我们就可以利用一些生活用品来替代。如对比观察船模在球面和平面上的移动，我们可以用类似于球形的皮球、西瓜、气球，甚至有学生用安全头盔来代替地球仪、用手机上的手电筒功能代替小手电筒。

（四）备反馈

课程结束并不代表探究结束。如何才能检测孩子的有效探究成果呢？笔者建议可以通过家长配合，在孩子学习探究的过程中拍摄照片、录制视频，进行上传。教师针对学生当时的学习状态及探究过程给予鼓励性的评价，还可以对个别存在的问题进行反馈，鼓励学生多加尝试和动手实践。比如，教科版三年级下册第三单元第4课“探索月相变化的规律”，教师可以让学生在家每晚注意观察月相，用画下来或者用手机拍下来的方式来做观察记录，这样能大大地调动学生学习的积极性。教师可以让学生每天把观察记录的照片分享在班级群里进行讨论交流，这样学生对探究月相的学习热情也增加不少。这项作业让作业的形式和内容都生活化了。

学生作业是对教与学的反馈，信息技术可以有效地帮助老师及时了解到学生对某一个知识点的掌握情况。老师可以用问卷星、钉钉家校本等小程序设计当堂课的一些小练习，分享链接后，学生点击即可做练习。老师批改后还可以分享到班级群中，让优秀的作业可视化，让学生能够互相学习。

尽管“互联网+”教育的空中课堂还存在很多的困难与挑战，但是笔者坚信，如果老师在备课时做到“万事俱备”，不断优化自身，我们依然能隔着屏幕利用自己的教育智慧让学生既能轻松地掌握科学知识、丰富认知体验，又能高效地完成探究、享受科学探究的乐趣。

（责任编辑：奚春皓）