以自制教具推动物理概念深度教学

周剑波

物理是初中阶段重要的一门学科，其主要教学内容是揭示各类基本物理现象和规律，为学生之后的物理学科学习打下良好的知识和能力的基础.虽然初中生在认知水平和思维能力等方面都有了较大的提升，但抽象性和逻辑性都比较强的各类物理概念，还是给学生的物理学习带来了很多困难.为优化初中物理课堂的概念教学，教师应加强自制教具的开发和利用，发挥自制教具的物理教学优势，引领学生对物理概念展开深度学习.

一、增强课堂体验，激发概念学习兴趣

初中物理课堂中，游戏、实验、竞赛等活动教学形式要比单纯的语言讲解更能吸引学生课堂注意力，激发学生物理学习兴趣.教师讲授物理概念时，要把物理概念融入到各种课堂活动中，利用自制教具增强学生概念学习的课堂体验，调动学生学习积极性.教师可以从学生生活取材制作一些设计简单、使用方便的教具，拉近学生生活与概念学习的距离，利用自制教具演示一些有趣的课堂实验，提高学生课堂学习的主动性，引导学生主动参与到概念教学环节中.确保趣味性的同时，教师还要体现实验演示过程的思维冲突，用自制教具演示一些与学生预想不同的物理实验，激活学生的好奇心和求知欲，活跃学生的课堂学习思维.

例如，教学“大气压强”时，教师在课堂导入环节设计了一个趣味小实验：教师先一手把装水的杯子倒过来，一手释放一张纸片，可以发现水和纸片都受重力的作用落了下来.接着提出问题，如果用纸片盖在装满水杯子的杯口处，再倒扣水杯，还会发生同样的现象吗？大部分学生都觉得水和纸片还是会落下来.教师继续演示实验，用白纸盖在杯口后倒扣水杯，发现纸片牢牢贴在杯口上，纸片和水都没有落下.在与学生预想相反的“神奇”的实验现象中，学生探索欲都被调动起来，纷纷提出问题，想要知道为什么会这样.通过自制教具的演示实验，不仅能让学生切身感受到大气压强的客观存在，还充分调动了学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地探究未知.

二、突破教学难点，简化概念学习难度

初中物理教学内容设计中，各个章节的物理概念都属于教学重难点内容，需要学生在理解的基础上准确记忆和灵活运用.从这些概念的知识特点来看，物理概念具备很强的抽象性、逻辑性，为学生的抽象思维能力和逻辑思维能力提出了较高要求，需要教师有意识地引入自制教具，简化物理概念的学习难度.教师首先要深入挖掘物理概念表象特点和内在特征，抓住物理概念的本质属性，分析学生学习概念时主要存在哪些思维转换点难以突破，再针对性地引入恰当的自制教具，为学生消除这些思维存疑点，帮助学生突破思维障碍，完成具体实验现象到抽象物理概念的思维转变，消除学生物理概念学习的畏难心理.

例如，教学“声音”的有关概念时，教材中是通过演示发声的音叉插入水中，引起水花四溅的实验来揭示“声音是由振动产生的”这一物理规律的，该实验操作简单、耗时较短，且实验现象明显.但有些学生在观察实验现象时，无法通过水花四溅联想到振动.教师便用塑料板、塑料直尺演示了新的实验，用力敲击塑料板和拨动塑料直尺后，可以明显观察到塑料板和直尺發声时产生的振动，引导学生在直观的观察中，认识和理解“声音是由振动产生的”的物理规律.教师利用自制教具，巧妙绕开了学生思维转换时遇到的障碍，增强了概念教学的直观性和生动性，大大简化了抽象物理规律的理解难度.

三、弥补教材空缺，丰富概念学习素材

教材是初中物理课堂教学内容的主要来源，初中物理教材编排具备由浅及深、由易到难、螺旋上升的结构特点，为物理概念教学的课堂预设提供了理论和方法的指导.但每个学生的课堂生成都具备其独特性，教材编排不可能预想到学生会产生的所有学习疑问，这时就需要教师灵活运用自制教具，对概念教学进行必要的课堂补充.教师应从教材各个章节的知识分布出发，分析不同概念揭示过程中，哪些教材内容是有效素材，哪些思维转化点没有考虑到，根据教材编排存在的短板和学生课堂动态生成时出现的问题，引入自制教具进行补充，为学生的概念建构提供更多素材支持，使学生能够认识到物理概念的全貌.

利用自制教具推动物理概念深度教学具有很强的现实意义和教学价值，值得初中物理教师加以重视和应用.物理概念教学中，教师要注重自制教具的趣味性和生动性，利用自制教具增强学生感官刺激，丰富学生情感体验，激发学生参与概念学习的主动性，同时提高自制教具的针对性，立足概念教学的重难点内容，对教材内容进行有效补充，使学生更轻松的完成概念的认知和理解，构建完整的物理知识体系.