3-6岁幼儿语言发展特点及其影响因素

尚燕红

语言是有幼儿实现信息传递和接收的主要方式，能否清晰、正确地表达自我是实现有效交流的必要条件。在交往日益频繁的当今社会，良好的语言表达能力更是幼儿发展过程中必不可少的技能。

一、幼儿语言发展的特点

1.发音不规范

由于幼儿年龄较小，尚未经过科学的语音学习和训练，在表达时往往会出现说话不清楚、不准确、不完整的特点，通常只有周围熟悉的人才能理解，其他人则需要反复倾听数次才能领会幼儿的表达需求。

2.表达不连贯

幼儿最初习得的是单词，当他们掌握了大约接近两百个单词之后，就会自动把词汇连接成一句完整的话表达出来，变成大家之间相互沟通的符号桥梁。3岁左右的幼儿已经拥有一千个左右的词汇量，并且开始运用简单句式表达自己的意思，但语言的运用时常出现语法结构错误、话语顺序颠倒等问题。4岁左右的幼儿能够理解单词在不同情境中的含义，但是对于部分人称代词的转化还是没有完全掌握，经常出现答非所问的情况。5-6岁的幼儿发音器官趋于完善，他们能够学习越来越丰富的语言词汇，说话所用句子的含词量也逐渐增加，表达趋于完整、连贯。

3.学习能力强

3-6岁是幼儿语言发展的敏感期和关键期，虽然此时他们头脑中储存的词汇量并不多，但他们拥有较强的学习和接收能力，可以快速掌握新的词语，并运用于生活情境中。

二、影响幼儿语言发展的因素

1.智力水平

智力在某种程度上独立于幼儿的语言发展，具体表现为智力低下的幼儿也可以正常习得语言。但智力水平的高低关系着语言信息的处理，智力发育良好的幼儿对声音的分析和语言表达能力的控制较强。智力低下幼儿虽然可以用简单语句表达自己的想法，但因其大脑发育存在缺陷，他们的听觉辨别能力、对句子理解的准确性和语言表达的清晰性都远不如正常幼儿。

2.认知能力的发展

幼儿语言的习得同样受其基础认知能力发展的影响。词汇是语言表达的基础，而词汇的获得则有赖于对物体的性质和事件逻辑的认知。幼儿最初通过运动感知和认识世界，他们会通过用嘴吮吸、用眼睛看、用耳朵听、用手触摸等形成对事物的基本概念，掌握基本的词汇。当幼儿认知水平不足时，可能会因不能正确感受事物的特性而无法对事物产生正确的认知，从而在与他人沟通过程中产生表达障碍。

3.语言环境的影响

美国著名心理学家斯金纳认为，幼儿的“言语事件”是一种“刺激反应”，而不是一种“内省行动”，认为外界环境对幼儿语言发展具有重要作用[1]。

语言的外界环境包括家庭文化環境、幼儿园语言教育等。家庭文化是影响幼儿语言习得的最直接环境因素，父母的教育背景和教养方式都会影响幼儿的语言学习。有更好教育背景的父母在与幼儿进行言语互动时，所使用的词汇更加丰富、语言更加优美并符合逻辑，从而能够更好地促进幼儿的语言发展。

幼儿园的语言教育环境也是影响幼儿语言发展水平和方向的直接因素。幼儿语言学习的成效与幼儿园及其教师的重视程度有关，如果教师经常鼓励幼儿认真倾听、主动交流，幼儿就会更加勇于表达自己，从而积累语言经验。相反，如果教师经常忽略幼儿的提问，甚至嘲笑、苛责幼儿的发言，就会使幼儿羞于说话、怯于表达，幼儿的语言发展将受到阻碍。

三、促进幼儿语言学习的策略

1.重视幼儿语言学习的关键期

美国心理学家勒纳伯格从生物学和神经生理学的基础上提出，语言的获得往往有个“关键期”，即从幼儿两岁左右到十一二岁为止[2]。幼儿语言的习得一旦过了这个关键期，学习起来就会非常吃力，经常出现“事倍功半”的效果。而幼儿期才是语言学习最迅速的时期，也是幼儿语言习得的敏感期。

在口语表达方面，幼儿在这个时期倾向于模仿。他们不仅模仿成人的语言，而且在与周围语言环境相互交往的过程中主动模仿各种语言。所以家长和教师应时刻注意自己的言行，多用恰当的语言与幼儿交流，增强幼儿语言交往的能力。

在书写方面，随着幼儿对书面语的理解和掌握，他们的成就感也会逐渐增加。但是幼儿注意力容易分散，持续时间比较短。家长和教师应该及时抓住幼儿语言习得的敏感期，给予科学的引导和支持，并提供适宜的环境和充足的学习材料，帮助幼儿更好地发展言语表达技能。

2.顺应幼儿认知发展水平

语言教育家克拉申提出，只有当幼儿接触的语言是在他们可理解的基础上且略高于幼儿现有语言水平的输入性学习中，幼儿才能集中注意力于语言的含义和信息的提取，最终习得语言[3]。

在幼儿成长的语境中，家长、教师在语言输入和幼儿认知发展水平的协调方面起着关键作用。幼儿听觉的获得最初源于家庭，家长往往是他们语言学习的启蒙者。因此，父母应尊重幼儿语言发展的规律、懂得语言交流技巧，以幼儿能够理解的方式与其交流，才能促进幼儿的语言学习。此外，作为幼儿学习活动的重要参与者，教师也应根据幼儿需求，提供符合他们认知水平的足够的资源和信息。

3.为幼儿创造良好的语言环境

幼儿语言发展是一个习得的过程。幼儿不仅要被输入他们可以理解的语言，他们输出的语言也必须是可以被理解的。因此，家长和教师应多为幼儿创造良好的语言环境，使他们的语言在实践中获得提升。一方面，家长可以为幼儿的言语交往创设适宜的环境和条件。如与幼儿沟通时语调轻柔、语气温和;当察觉到幼儿试图与自己沟通时，要主动引导和鼓励幼儿。家长也要有意识地带领他们进入社交场所，在社会交往的过程中培养幼儿语言表达能力。另一方面，教师应为幼儿创造语言教育环境。目前，发展学前儿童语言教育的主要依据是《幼儿园教育指导纲要（试行）》[4]。教师设计语言教育活动时，应尽量让幼儿置身于真实的语言情境中交流，并提供能够刺激幼儿语言交流的直观事物，让幼儿拥有更多发言的机会。

参考文献

[1]李曙光，郝颖.论斯金纳行为主义与乔姆斯基心智主义范式的冲突与互补——基于自闭症儿童语言干预效用的考量[J].南京师大学报（社会科学版），2015（5）：111-120.

[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]金英.浅析克拉申输入假说与二语习得的认知研究[J].东北农业大学学 报（社会科学版），2017（2）：93-96.

[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑   姚力宁）