在高中数学教学中运用微课的策略

刘波

摘要：随着信息技术的发展，高中数学的教学方式较于以往已发生了很大改变.相比于传统的教学课堂，将微课应用于课程教学中可以激发学生学习的主动性，增强课堂的趣味性，更能有针对性地帮助教师因材施教，个性化地培养学生的逻辑思维和解题能力.本文主要分析微课在高中数学教学中应用的优势以及应用中存在的一些问题，希望可以为广大教师的教学提供参考.

关键字：高中数学 微课 应用策略

数学在高中阶段是难度较大且至关重要的一门课程，它极具逻辑性，空间性，对学生的抽象思维能力要求很高.很多学生在学习的过程中会因为不得方法、练习时间少而难以取得优异的成绩.随着我国教育事业的改革，学生的负担逐渐减轻，课上的学习时间变少，学校教授的知识也越发地与生活紧密相连.微课的引入使学生的学习更加具有创造性和积极性，极大地改善了学生的学习状况.不过，微课的使用也要因地制宜，不能完全替代课堂教学.

一、微课在高中数学教学中使用的策略

1.注重提高学生的学习积极性

微课是由多个短小精悍，生动形象的教学视频组成的.其可以通过生活化的视频，以多媒体为依托，将碎片化的知识与生活实际相结合，创设出虚拟的生活情景，有针对性地带给学生生活化的知识.高中数学难度较大，微课可以有效帮助教师增加传统课堂上的教学趣味，带给学生更直观的学习体验.此外，学生也能够在枯燥的学习生活中激发出更多的学习兴趣，从而降低学习的负担.例如，在人教版高中数学必修一的教学中，函数是整本书的重点，也是难点.其中的许多复杂多变的函数图形，学生总是会记混.在教学时，老师可以采用微课的形式，用动画来展示函数图像，以此来加深學生的印象，促进学生的理解，从而使学生更好地学习这部分知识.

2.因材施教，个性化教学

我国高中阶段的学习多数采用集体班课形式，几十名学生坐在同一间教室里听同样的讲解.然而，每个学生自身的基础和成长环境的差异，让他们在数学学习过程中的表现差异明显.例如，人教版必修五“数列”这一章对数字的敏感度要求比较高，有些学生抽象思维能力弱，跟不上老师的节奏.此时，教师可运用微课的来满足学生的需求，针对学生的接受程度来设计教学内容.比如，可以增加一些形象化的例子，配有图片以及讲解，让数学成绩不太好的学生也能跟上整体的课程进度.

二、使用微课的注意事项

1.硬件设施以及教师自身素养的缺乏

微课的基本形式是采用视频等方式给学生带来短小精悍的讲解，因此对于学校的硬件设施有一定的要求.然而，在一些偏远地区，并不能做到所有教室都配备多媒体设备的条件，所以难以推行微课教学.还有一些老教师对新鲜事物的热情不高，操作不熟练，心理上并不接受微课的形式，而是偏向于传统的教学方式.再加上在题材选择和视频制作方面经验欠缺，最终导致微课不能够很好地推广开来.这需要学校尽量组织教师进行集体学习，让新老教师一起交流教学经验，促进教学方法的交流和贯通，从而更好地发挥微课在传统课堂上的优势.

2.微课模式的单一化

由于微课形式的限制，一些教师没能正确认识到微课的讲授技巧，而是单纯地给学生观看视频.必须要明确的是，微课对于数学教学只能起到辅助的作用，不能代替老师的讲解.如果让学生长时间观看视频，没有让其带着问题进行学习，那么就很难理解数学的重点难点，也很难达到良好的学习效果.因此，教师应学会正确利用微课视频，让微课成为自己教学的辅助.例如，在对人教版必修二第一章空间几何体进行学习的时候，教师应要在播放视频前让学生注意观察点、线、面的位置关系和特点，并在播放结束后进行提问，以激发学生的独立思考能力.教师也可以利用微课给学生创设情境，让学生自己动手绘制几何体，以此来加深对立体图形的理解.总之，教师要尽量发挥出微课的优势，让它的模式更加多元，使课堂更加丰富.

综上，微课作为一种新兴的教学模式，既有值得推广长处，也有需要推敲之处.教师在教学时应最大限度地发挥微课的优势，以教学目标为指导，将数学知识中的重点、难点以更容易接受的方式传授给学生，让微课为自己的教学服务.以此来增强课堂的趣味性，激发学生的学习动力，培养他们的创造精神和自学能力.

参考文献：

[1]田学敏.高中数学概念微课导入的实验研究[D].山东师范大学，2016.

[2]吴晔.试分析高中数学教学中运用微课的措施[J].科教文汇（下旬刊），2018（12）：116-117.

[3]陈建文.浅谈在高中数学教学中运用微课的策略[J].学周刊，2019（10）：146.