基于“以文带文”的小学语文阅读教学探究

庾少群

【摘  要】以文带文是语文阅读教学模式之一，也是有效提升课堂阅读教学效率的有效方式，以文带文促使阅读教学成为了持续性的连续发展过程，便于学生的思维快速进入状态，并始终保持在一定时空状态中，便于学生对于相关本文阅读信息进行对比与分析，合理处理好语文阅读的深度与广度，在小学语文阅读教学中应如何处理好以文带文阅读教学，在本文中将进行详细分析。

【关键词】以文带文;小学语文;阅读教学

以文带文主要是指在一节课的教学中，注重以相同主题为核心，选取其中一篇文章进行精读，并辅之以另外一篇或者两篇及其以上的文本辅助阅读的方式。这样阅读教学方式的实施需要大量的阅读量、高效率以及快节奏的教学速度，全方位提升了语文阅读教学效率。

一、高效应用迁移式以文带文，深入理解文本主旨

以文带文阅读教学具体是围绕一定的阅读主题合理性构建基本的课堂阅读教学活动或者基本的框架，在实际教学环节中注重通过一篇文本与多篇文本的组合形成的，当学生在精读文本中掌握了基本阅读方式后，将其迁移应用到其他的文本阅读中，进一步完善学生的阅读方式，引导学生養成良好的阅读习惯，从课内延伸到课外，并关注课外教学中所取得的理想教育效果。

比如在学习《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两篇寓言故事时，为了提高学生对寓言的理解度，同时增强在阅读相关故事时对其中内涵及哲理的把握，教师可以再引入更多故事，比如《自相矛盾》《南辕北辙》《刻舟求剑》《画蛇添足》等寓言故事。在阅读过程中教师可以促使学生们进行学习方法迁移，运用课上所学的方法，自主进行其他寓言故事的学习，从而理顺自己的学习思路，找到每个寓言故事所要表达的思想内涵，从而全面提升学生的学习效率。如果教师只单纯依靠教材内容，学生们吸收和学习到的内容可能会比较有限，学习效果也大打折扣，当教师能够引入与之相关的更多内容，学生们的阅读兴趣和积极性就会不断得到发展，对于文本主旨的把握也会得以增强。

又如在进行人教版《大禹治水》阅读教学中，组合《女娲补天》与《精卫填海》这两篇神话故事，在阅读环节中，具体采取了筛选式阅读方式，学生们在阅读《大禹治水》过程中，主要是去轻取重，读取其中的重点部分，并有意识地获取所需要的信息进行阅读，了解文本主人公所做的事情与人物的特点，并迁移到《女娲补天》《精卫填海》的阅读教学，组织学生选取重点句子，并进行细细品读，展开想象，找到可以体现人物特点的句子，带领学生认识到中国神话的魅力。

二、积极采取比较式以文带文，提升学生感悟能力

比较式以文带文具体是针对精细化阅读与简略阅读文本内容展开详细的对比学习，这也是当前语文阅读教学中最为常用的方式之一。具体围绕单元阅读主题，选取内容或者形式相似的阅读文本进行整合阅读，并在详细的阅读学习中进行对比分析，提炼文本中的观点，扩展学生的阅读视野。积极通过相似文本内容的阅读，印证自己所学习到的阅读文本的方法的正确性，提升学生对于文本内容的感知与理解。通过不同写法的文本内容，组织学生将课内的阅读文本进行写作手法上以及表达情感上的具体比较，全方位提升学生的认识，针对相同阅读主题的内容进行扩展与整合，培养学生具体的语文感悟能力。

例如《雪孩子》的教学过程中，多可爱的小白兔，给雪孩子唱歌、跳舞，给雪孩子带来了快乐;多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔化成了水，变成了白云。引领学生带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情齐读全文。之后为学生介绍《白杨》《访兰》等文本，这两篇文本同样借助事物展示优良品质，《白杨》这篇文章具体描述了白杨树生长在茫茫戈壁，那里没有山没有水，自然条件恶劣，但是那片土地需要它，所以它在那里生根发芽了，爸爸借助白杨表明了自己的心愿：也要像白杨一样成为新疆的建设者。另外一篇《访兰》则是将家兰与野兰进行对比描写，旨在突出野兰的品格。它是空谷中的幽物，得到的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿，为自己的特色生存，有着属于自己的灵性。父亲借助兰花的品质提出了对于儿子的希望：做人不能失去了自己的真性，始终保持淳朴自然、脚踏实地的品质，真正成为一名对社会有用的人。

又如在学习《翠鸟》这部分内容时，教师要了解到，这是一篇状物型散文，这篇文章字里行间透露着作者对翠鸟的喜爱之情。在开展阅读活动期间，为了提高学生对文章的把握度，全面增强学生的阅读学习效果，教师除了引导学生进行课文阅读，还要能够着眼于学生的实际知识需求和能力需求，找到与之相关的更多阅读篇目，比如《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》《麻雀》等等，促使学生能够系统阅读此类型的更多文章。在对比阅读过程中，学生可以从多个方面，比如写作方式、描写方式、语言风格等多个角度进行对比，从而感受不同作者笔下对于状物类文章的描绘，进而全面增强学生的阅读效果，优化语文教学活动质量。在教学中，只有教师对于所要教授的文章类型、文章内容有一个大致了解，才能够更好地搜集与之相关的内容，进行以文带文阅读教学活动。

三、初步构建扩展式以文带文，丰富学生阅读经验

在具体的语文阅读教学中，学生所学习与掌握的每一篇文本内容中所涉及的知识点非常多，比如作者、背景以及历史环境等，具体围绕这些问题积极构建扩展式以文带文教学，引领学生从课内文本阅读延伸到课外文本阅读，逐步增加学生的文本阅读量，在阅读中逐步积累学生的阅读经验，为学生后续语文写作能力的培养打下坚实基础。

小学生的知识经验和学习经验都不够充足，尤其是在语文教学中，需要教师能够着眼于实际情况，全面提高教学引导效率，切实提升学生的阅读量，促使学生能够在广泛阅读中，有效扩充知识，提高见识，拓展视野。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学过程中，选取《谁最美》《助人为乐的大象》等阅读文本，旨在引导学生在阅读中理清思路，体会句子的内涵，掌握阅读方式，并在扩展阅读中深刻全面地认识助人为乐的精神品质。在《雷锋叔叔，你在哪里》文本中分析他们要去找什么，是否找到了雷锋叔叔，并简单地阐述雷锋叔叔做过了哪些好事，在文本的最后一句话连用两个“你在哪里，你在哪里”说明了什么？“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”对这句话，你是怎样理解的？最后理解与感受：社会上有许多像雷锋叔叔一样的人，都在默默地帮助身边有需要的人。在阅读《谁最美》中引领学生分析为什么最后大象宣布大熊猫最美？在阅读《助人为乐的大象》中分析大象做了哪些好事，并鼓励学生学习助人为乐的品质，再在三篇文本对比分析中逐步形成助人为乐的意识，在教学的最后让学生描写自己生活中的助人为乐的人的事迹，完成语文写作，在写作中尽可能地突出助人为乐的品质，无形中促进学生语文写作能力的提升。

此外，在阅读学习《赵州桥》这部分内容时，教师可以通过引入《桥》《富饶的西沙群岛》《长城》《颐和园》等文章，促使学生们进行对比阅读，当学生能够通过《赵州桥》这篇文章吸收领略到更多与之相关的文章内容，能够更好地获得综合能力的提升和核心素养的不断发展。

四、结束语

教无定法，贵在得法。综上所述，我们可以看到，在开展小学语文阅读教学过程中，语文教师在具体以文带文阅读教学中，要不断创新教学活动方案，更新教育形式，并能够对于阅读文本内容进行有效取舍，对整体阅读方式优化组合，围绕具有价值的阅读点，积极借助迁移、对比以及扩展等多种形式延伸到其他的文本阅读中，促使整体的文本阅读内容所呈现的情感得到全方位升华与扩展，积极引领学生快乐阅读，提升学生语文阅读学习效率。当学生能够有效感受到阅读的兴趣，可以更好地跟随教师的引导，积极吸收相关知识，从而全面提高综合素养。

【参考文献】

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