筑造小学语文写话与习作之间的桥梁

赵敏舟

【摘 要】小学语文教学中的写作教学一直都是许多研究者关注的领域。从低年级的写话过渡到中高年级的习作，不少学生都出现了难以适应的状态，部分教师在这一写作过渡期也出现了畏难情绪。如何帮助学生和教师更好地度过衔接的关键期，是笔者一直努力探索的目标。本文从新课标对于不同阶段的写话、习作要求入手，明确低年级习作教学和中高年级习作的要求，以期让学生和老师都能平稳度过这一重要时期。

【关键词】小学语文;写话;习作

从事小学语文教学工作的老教师们大多都会有这样的感受：即使到了中高年级仍然有相当一部分学生在作文上存在语句不通、中心不明确等常见的问题，甚至有些学生一提到作文就眉头紧锁，提笔艰难。从小学低年级开始学生便开始接触写话，进入中高年级后慢慢学习习作，按理说从写话到习作，学生的写作能力应该是逐渐上升的趋势，为何在高年级学生的习作反而呈现出退化的现象呢？笔者认为主要原因还是教师没有帮助学生在写话和习作之间筑造牢固的桥梁，导致写话与习作之间的衔接存在明显断层，如不能修复，学生日后的习作将很难得到明显的改善。

一、新课标对于写话与习作教学的要求

小学低年级的写话教学是整个作文教学的起始阶段，也是关键的基础启蒙阶段，这也就要求从事低年级语文教学的老师们准确、有效地把握写话教学的重点，为学生以后的习作奠定良好的基础。

从语文课程标准对于低年级写话和中高年级的习作的要求来看，写话与习作之间存在着紧密的联系。新课标对低年级写话教学的具体要求可以概括为对写话有兴趣，写自己想说的、观察的、想象的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，能够根据表达的需要，正确使用标点。总体看来，对于这一阶段的写话更加强调了学生对于写话的兴趣和自身的感悟，教师们在写话教学中应当以一种包容和欣赏的眼光去看待这一阶段孩子们的写话，努力营造出学生热爱表达、喜爱写话的氛围。相较于低年级的写话要求，中高年级的习作则提出了相对较高的要求：中年级的学生在习作时要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，这一阶段重在增强学生的习作自信心;高年级则明确要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，学会写读书笔记和常见的应用文，并且对习作的速度也提出了要求。纵观新课标对于各个阶段写作的要求可以知道，新课标的理念也是提倡教师们在教学时重视循序渐进，由培养写话兴趣逐步上升到提高写作能力。

二、有效的写话教学策略

低年级的写话教学重在激发学生的兴趣，一旦产生了浓厚的兴趣就会让写话变得不那么枯燥乏味。由于低年级的学生在书面语言表达上还处于起步阶段，因而笔者认为在低年级的写话教学中应先以口头表达为先，进而降低学生的书面表达难度。在培养写话兴趣时，教师可以在课堂上通过一些符合情境的游戏吸引学生参与其中，鼓励学生用自己的语言表达自己感受，再进行同学之间的交流，激发学生的口头表达欲望。低年级的写话内容大多是看图写话，教师就可以借助图画开展一些小游戏，例如写话接龙，你说我画等活动激发学生写话热情的同时在潜移默化中也帮助学生形成自己的写话思路。有了良好的写话思路之后便可以积极地帮助引导学生将心理的想法先口头表达出来，相互交流想法，谈谈可以修改的地方，等思路基本成熟之后再让学生将所思所想写出来。这样长期分层次地进行写话训练，有助于学生在遇到任何写话题目时都能做到心中有数，充满自信。另外，教师们应与家长多沟通，在课内外提高学生的阅读能力，加强词句积累。课内教师们充分利用教材中的课文，引导学生关注优美的词句，抓住这一年龄段孩子出色的记忆力和模仿力，从小开始积累词句。课外，家长们做好亲子阅读，帮助孩子们增加课外阅读量，积累写作素材，及时的阅读沟通也能促进低年级孩子对于情感表达的热情。

至于学生写出具体书面文章时，教师的评价要求应灵活一些，针对不同的学生提出不同的写话建议，但都需要以鼓励为主，这样才能保证学生对于写话保持长久的兴趣，为今后习作铺设良好的心理基础。

三、习作教学的进一步升华

写作的兴趣形成是低年级写话教学为中高年级习作创造的良好基础。然而，想要真正掌握写作的精髓，只是兴趣肯定是不足以维持下去的。随着年龄的增长，学生们对于外界事物逐渐形成了自己的看法和认识，如何做到“以我手写我心”是中高年级孩子面临的一个重要难题。关于习作的方法和技巧，学生们能在老师的讲解下，在一次次的习作掌握，然而好的作品必然出于作者内心的真情实感，如何选材、如何表达成为习作首先要考虑的问题。“巧妇难为无米之炊”，无话可写是许多中高年级学生最头疼的事。真正打动人心的优秀习作大多来源于生活，一味的凭空想象只能写出毫无血肉的作品。在习作选材上，教师在进行习作教学时可以依据习作要求努力创造条件，引导学生观察，可以是创设情境，可以进行一次体验活动，也可以是播放视频等等，只要能激发学生的写作潜力就是成功的第一步。另外教师还可以通过图片等再现生活场景喚醒学生对一些事情的美好回忆，挖掘到曾经被忽视的事情。有了好的习作题材，教师就可以进一步引导学生发现、回顾自己的内心感受，毕竟只有真情才能让学生乐于表达，才能打动读者的内心。表达真情实感不是一蹴而就的，而是要求中高年级的教师们在每一次习作教学中都能引导、激发学生进入自己的内心，鼓励他们将自己的真情实感表达出来，让自己的习作成为记录自己内心的一种途径。此阶段教师对于学生习作的评价应当更加注重对学生创作过程的评价，有针对性地进行评价。此外，由于中高年级的学生已经具备了一定的鉴赏能力，因而教师可以放手让学生之间进行互评，一方面可以让学生进行更多的情感交流，另一方面可以让学生在别人的习作中反观自己的习作，在相互交流中，提升习作技巧，升华对习作要求的认识。

四、结束语

低年级的写话训练如果真正做到了以兴趣为起点，引导学生积极地自我表达，帮助学生树立写话的自信，那么随之而来的对于中高年级习作的提升要求也会变得顺利许多。这就对从事低年级语文教学的教师们提出了更高更新的要求，万事开头难，如若在低年级帮助学生们形成了良好的写话习惯，激发了学生的写话热情，这样不管对于教师还是中高年级的学生而言，习作将成为一件可持续进行的幸福的事。

从写话训练过渡到习作表达的过程中，我们需要带领学生经历一个由浅入深、从易到难的学习过程，经历一个循序渐进、螺旋式上升的成长过程。从培养写话兴趣，激发口头表达欲望入手，引导学生留心观察周围的事物，关注自己的内心感受，学习掌握基本的写作方法和技巧，重视学生在习作中真情实感的表达，教师的评价要因材施教，珍视学生对于自我内心情感的表达，鼓励学生不断精益求精，让写出成为表达、展示自我的一种美好途径。

总之，要提高中高年级学生的习作能力，教师们必须改变传统的写话教学模式，教师自身要多学习、多研究，利用多种方法、创设良好的氛围、开拓思路和视野，使学生产生写作的灵感和热情。只要教师充当作文教学的设计师，建造好低年级写话到中高年级习作的桥梁，提升中高年级学生的习作水平也将不再是一件难事。

【参考文献】

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