信息技术教学的“移动互联”

杨蓉

[摘 要]作为一门基础性和技术性兼容的学科，信息技术在小学阶段的重要地位是显而易见的。课堂教学中，教师要从小学阶段学生的认知基础、学力基础、兴趣点等因素出发，展开学习目标引领、知识整合、学科互联、专题训练。在多种举措的共同作用下，学生对知识的感知更加全面，自主挖掘知识之间的相关性，逐渐完成学习的“移动互联”。

[关键词]小学;信息技术;移动互联

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0084-02

小学信息技术教学展开“移动互联”是由学科本身特性决定的。信息技术涉及多方面、多领域内容，教师必须进行巧妙设计，打破知识之间的壁垒，让知识学习“动”起来。传统单个知识点或单节内容的学习，割裂了知识之间的关联性，无法实现教与学的联通。教师要革新教学理念和形式，从教学设计创新着手，科学预设学习目标，对信息资源进行多元整合，让学生在积极主动参与中，完成信息吸收、內化，最终达到灵活应用的目的。

一、目标引领，激活学生内驱动力

目标对教学产生的激发作用是显著的。有了明晰的目标作为引导，学生的学习才更具方向性。目标设置时要从三维角度出发，综合考量各种因素。从学习内容角度出发是必要的。学习内容是什么，需要掌握哪些知识点，哪些知识点是需要重点掌握的，这些内容学生必须明确。另一方面，从学生学习实际角度出发也是必需的。学生的主体地位无可撼动，教师要从学生认知实际出发，关照他们的思维特点。只有这样才能实现教学目标设计与学生实际学力的高度契合。

学习苏教版三年级信息技术《走近计算机》，这节课学习的内容比较明确，给学生带来清晰思维。在正式学习活动之前，教师首先明晰学习目标。为了让全员参与，教师没有直接给出目标，而是让学生从三维目标展开思量。学生兴趣点和好奇心被调动起来。学生设置的目标如下：①知道什么是计算机。②了解计算机组成。③把握计算机各个部分的作用和价值。学生设置的目标虽然缺乏科学性，但学习大体方向还是可以明确的。这时教师与学生一起修改学习目标，让学习目标更有针对性、契合性：①认识计算机各个部件，理解软硬件相关概念。②学会计算机基本操作。③培养对计算机学习兴趣。在教师的指导点拨下，学生对学习目标似乎有了更全面的了解。师生共同努力，完成学习目标设定，学生思维得到触动。

小学信息技术教学设计时，师生共同参与，学生的思维得到触动，参与热情较高。传统教师设置学习目标的形式，忽视了学生的重要地位，学习目标无法与学生认知接轨，学习活动出现了很多问题。学生参与其中，学习目标面面俱到，更具有可操作性。

二、知识整合，优化学习多元内容

信息技术学科中的资源呈现出多元化特点。面对丰富多样的知识，学生学习起来比较吃力，很容易产生排外心理。要想避免此类现象的发生，教师不妨在广泛搜集信息资源的基础上，对相关知识进行筛选、有效整合，让有效信息融入教学活动中，为我所用，剔除无效信息。这是对外在信息而言的。教材本身也包含众多信息资源，教师也要对这部分资源展开分析、运用。紧紧抓住学习重难点，攻克了最复杂事物知识，其他内容的学习自然变得简单起来。

学习《窗口探秘》，这节课中学生需要掌握窗口的基本操作相关内容，知识点看似简单，实则蕴含着多重操作步骤。为了让学生对知识有更清晰的感知，教师将重要知识点罗列出来，如窗口移动、窗口最大化、窗口最小化、窗口关闭等。这些知识点具有鲜明指向性，对学生思维认知的提升有积极帮助。窗口知识包含的内容是丰富的，教师从具体内容着手，对知识进行整合处理，具体细致的知识点调动了学生的胃口，他们不再恐惧知识，主动挖掘每一个知识点的内涵。

知识整合考验的是教师的综合能力。教师要在充分挖掘文本内容的前提下，把握教情、学情，从教学现实需要出发，有意识地对学习内容展开详略处理，以重点内容为基点，辐射到更宽广领域。当学生把握住了关键性内容，再学习其他知识，自然能够为之提供重要辅助。

三、学科互联，凸显信息技术属性

知识的跨学科性在信息技术学科中体现得比较明显，信息技术学科虽然是独立存在的，但与其他学科之间存在千丝万缕的关系。如在学习中会涉及数学知识、音乐知识，这就是学科之间的关联性。信息技术教学实践中，教材虽然涉及其他学科，但教师往往会故意避免信息学科与其他学科进行交叉。这显然是一种错误的思维认知。教师必须转变教学理念，打通学科之间的界限，实现知识融合。

学习《键盘与指法》，教师由音乐课的钢琴弹奏讲起，点燃学生兴趣点。钢琴弹奏的指法与键盘指法有异曲同工之妙，学生主动挖掘其中蕴含的知识点。具体操作时，教师将电子琴展示在学生面前，让学生感受弹奏的乐趣。学生非常乐意参与这项活动。当学生的学习热情得到启动后，教师让学生用弹钢琴的手法敲键盘。这样的尝试是新鲜的，在实践中，学生的体会更加深刻，对键盘操作有了崭新认知。键盘指法与钢琴指法看似相同，实则有本质的区别。在进行设计时，教师巧妙设计，从音乐学科着手，快速吸引了学生的关注，学生很快掌握了键盘指法和击键要领。

在现代教学理念的指导下，教师转变教学形式，没有直接从学科教学展开，而是从相关学科的知识点展开挖掘。这样的操作瞬间吸引了学生的关注，学生探索欲求强烈。在知识迁移中，信息技术学科属性得到凸显。

四、专题训练，形塑学科核心素养

小学信息技术本身就是一门理论与实践相融合的学科，理论学习是基础和铺垫，为实践操作做准备。教师要做好相关引导，设置趣味化、富有吸引力的练习，尤其要与生活相结合。知识学习的最大价值是运用，如果单纯地吸收知识却没进行转化，这样的教学就是失败的。信息学科内容设置时，都是按照章节的形式展开，教师在布设训练题时，不妨从专题着手，将学习活动引向深处。

学习《鼠标拖动操作》，教师首先复习上节课学习的“鼠标的功能”相关知识，在回顾旧知中，鼠标基础知识得到夯实。接着教师讲授鼠标拖动相关操作，学生学得非常认真，思维迅速转动起来。学生对理论知识的学习毕竟有限，是比较薄弱的。为了巩固知识学习，教师布设了鼠标专题训练。这项训练中包含鼠标所有知识，既有理论相关内容，也有实践操作内容，实践操作内容与学生生活息息相关，给他们带来了新鲜感。学生从自身能力出发，主动探究，学习状态进入巅峰状态。

教师从学生思维特点和学科特点出发，巧妙设计，接轨生活，让学生在实践中解决实际问题。这样的操作赋予了课堂教学更丰富内容。在问题解决中，学生掌握了学习方法，对知识的认知上升到崭新层级，学习效果比较突出。

知识之间不是孤立存在的，它们是相互关联，要想探索出知识之间的关系，教师的引导和设计是至关重要的。教法创新，实现信息资源的“移动互联”也就成了教学的必由之路。具体操作时要针对不同学生群体展开针对性操作，让学生明晰学习目标，激活学生内驱动力。知识的整合、归纳对优化学习内容有积极帮助。打破知识之间的界限，完成学科互联，最大限度凸显信息技术属性。多元性、趣味化的专题训练夯实知识学习，学科素养得到形塑。对教学内容和形式展开全面升级，是时代赋予教师的使命，也是优化课堂最重要的法宝。

（责编 韦淑红）