英语绘本：儿童世界的快乐童话

张青

[摘 要]英语绘本是学生学习和使用英语的辅助媒介，是学生开阔眼界与思维发展的有效载体。教师要围绕学生听、说、读、写能力培养的目标，优化绘本教学，运用讲绘本、画图像、演绘本和读绘本等策略，丰富学生的语言认知与积累，激发其学习内驱力，为学生学习和使用英语提供有益的补充。

[关键词]小学英语;绘本;阅读

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0052-02

绘本是指带有插图的阅读文本，能帮助学生在色彩艳丽的画面中找到自己想要的素材，吸引学生的眼球与注意力。正因为如此，很多教师认为，绘本作为阅读载体，不仅能帮助学生打开表达思维的话匣子，还能让英语绽放靓丽的色彩，让学生有值得回忆的快乐童年。绘本阅读需要多方参与：需要家长引导，让学生在亲子阅读中感受到温馨与快乐;需要教师支持，让学生在语境中产生丰富的思维灵感，保持高涨的激情与兴趣。同时，绘本中的故事，有孩子回忆的童年，也是孩子憧憬的未来，值得好好品读。

一、讲故事给妈妈听——我真棒

学生的好奇心不可小觑，是培养他们良好学习习惯和积极进取意识的原生动力。因此，教师要多给学生自由阅读和主动表达的机会，鼓励他们运用自己的语言表达，将自己的阅读所见所闻所感讲给妈妈听，让他们在分享学习成果中获得快乐，满足探知需要。同时，学生讲故事的过程，也是其语言知识转化为表达运用技能的过程。

如在《Race between the tortoise and the hare》的绘本阅读中，在学生整体阅读的基础上，教师提出“What did happen between the tortoise and the hare？”“Why cant a rabbit run away from a turtle？”等问题，让学生带着好奇心融入相应的情境中，从“the rabbit sleeps，the tortoise climbs faster，rabbit pride”等关键词组中找出相应的元素，形成完整的认知体系，紧扣核心要点进行表达。同时，教师建议学生尝试运用简单的英语讲故事给妈妈听，展现自己的口才。

这里，教师让学生从绘本中找出可表达的话题，主动说给妈妈听，有助于培养其大胆尝试的兴趣。同时，教师要尊重学生的差异，给他们相应的方法指导，肯定他们，增强他们的学习自信心与内生动力。

二、画图像张贴展览——真漂亮

色彩斑斓的图画是绘本的显著特征，辅以简单的英语单词介绍，形成了不一样的视觉效果，这样有利于学生在阅读绘本时能从鲜明的图像中找到有效信息，快速融入语境。因此，教师可根据绘本的图像内容引导学生临摹或者绘画，让他们在加深印象中感受词汇的生命力。学生在绘画中能准确地体味绘本的本意和内涵，有利于他们在由此及彼的探知中开阔眼界。

如在《Wolf grandmother》的绘本阅读中，结合little goat，goat mother，wolf等角色，教师让学生仔细观察，找出角色的区别。在指导学生绘画时，教师要求学生针对角色差异思考“What are characters about little goat and wolf？”“What are the characteristics of grandma wolf？”“How will you draw？”等問题，引导学生从不同的色彩搭配中找出其细微的差别。接着，教师鼓励学生从颜色差异、肖像差异、动作差异的角度深入构思，引导他们围绕问题“What are there in the picture book？”说出自己的想法。

这里，教师让学生在阅读绘本中临摹，引导学生从相关的图像中揣想感知，使他们发现角色间的差异。学生在临摹中融入自己的想象，筛选相关信息，触发思维灵感，运用英语表达绘画内容，增强理解感知的深度与广度。

三、演角色让同学看——有活力

绘本的精彩之处便是其中的趣事能吸引学生的注意力，能给学生提供真实的学习情境。因此，教师在指导学生阅读绘本时，不妨鼓励他们通过绘本素材融入语境，多给他们亲身体验的机会，引导他们在模拟活动中走进人物的内心世界，发现不一样的精彩。同时，教师还可鼓励学生通过角色扮演活动，体味绘本中的情感，让绘本不再“静悄悄”。而且，学生通过角色扮演来体味其中的思想情感，能增强自身的学习拓展延伸力。

如在《The fox assuming the majesty of the tiger——

borrowing power to do evil》的绘本阅读中，很多学生基本理解“狐假虎威”的内涵，但对其中的故事情节记忆模糊。对此，教师不妨参照情景剧的模式，引导学生从“tiger，fox，monkey，rabbit”等不同动物的表现来体味其中的紧张气氛。教师引导学生围绕“Who did the tiger meet？”“What did the fox say to the tiger？”“How do you understand the foxs idea？”“How are you going to act the play？”等话题进行模拟表演，让他们从中深入体味。学生以此为切入点，从相应的情境中摘录信息，将语言、动作、肖像、心理等描写融入情境中，激发了表现的热情。

这里，教师结合故事内容，给学生创设民主、平等、和谐的情境，引导学生自选相应的角色，以团队为单位，自觉分配角色，履行相应的职责，深入模拟表演。

四、请家长参与朗读——真好听

绘本阅读是一个综合阅读活动，需要多方参与和共同配合，使学生在愉悦的学习环境中获得快乐的情感体验。教师在指导学生阅读绘本时不妨邀请家长参与，使家长在亲子阅读中拉近与孩子的距离。同时，家长参与绘本阅读，能让绘本发出最美丽的声音;家长参与朗读绘本，能造浓声势与气势，形成互学共进的良好氛围。

如在《Baby Tadpoles Look for Their Mother》的绘本阅读中，教师邀请家长参与朗读，引导他们从“Who did tadpoles meet？”“Why did tadpoles look for？”“Who did help tadpoles look for their mother？”等角度，给孩子足够的时间思考，鼓励孩子从相应的问题中摘录筛选相关信息。很多学生在朗读中能针对故事情节，讲解小蝌蚪遇到乌龟、鲤鱼等动物的心情，能从各种不同的语音、语速、语调中体味这些动物的惊喜与失望等心情。教师建议学生在整体朗读的过程中围绕“What did you get from tadpoles looking for their mother？”“Do you love your mother？”等话题，与家长分享自己的想法，获得更多不一样的成长经历。

这里，教师结合绘本素材表达内容，邀请家长参与朗读，运用学生领读、家长跟读的方式，激发学生的朗读激情。家长可根据绘本内容，给孩子设计思考题目，鼓励他们在朗读中发现精彩，从而形成浓浓的亲子学习氛围。

由此可见，绘本能让学生在阅读、聆听、互动中获得快乐，在童话世界中获得深度理解。因此，教师要突出多元化、开放性与情趣化的教学引导，多给学生阅读探究的时空，便于其在绘本中获得深层认知，形成敏锐的语感与语思;要保持一颗童心，鼓励学生带着好奇心阅读绘本，让学生用心读绘本、用心感受绘本，使童心、童真、童趣自然生发。

（特约编辑 木 清）