教学团队建设思考——以安徽大学物流管理专业省级教学团队为例

汪传雷，章 瑜，汪宁宁，陈 欣，叶春森

WANG Chuanlei， ZHANG Yu， WANG Ningning， CHEN Xin， YE Chunsen

（安徽大学 商学院，安徽 合肥 230601）

(Business School, Anhui University, Hefei 230601, China)

0 引 言

随着《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》 （教高【2018】2 号） 的落实，以及一流专业和一流课程建设的强力推进，离不开作为承载具体任务的主体专业教学团队的作用。专业教学团队是以专业为基础的一类基层教学组织的重要组成部分，是支撑专业和课程建设的最基层单位，对实施教学安排、顺畅教学运行、规范教学治理、提升教学动能、夯实课程思政、保障教学质量、加快高素质专业人才培养筑牢根基。

专业教学团队是以教学及教学研究等活动为载体发展教学学术，担当基层教学组织中专业课程教学活动的规划、组织、设计、实施、控制、反馈、创新等，是在学校职能部门和教学单位确定的本科专业人才培养目标定位、方案制修订、教学安排及落实、条件保障、绩效评估等基础上具体开展理论课程和实验、企业见习、生产实习、课程设计、毕业论文（设计） 以及大学生生涯规划、社会责任教育、创新创业教育、体育和美育以及劳动教育、就业创业等实践环节的教学实施和协调、反馈和控制、改革和创新、开放和共享等工作。按照生态圈的理念，安徽大学物流管理专业教学团体将自身视为教学利益共同体，广泛开展创新、协调、绿色、开放、共享方面的一系列活动打造和谐生态，助力培养德智美体劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

1 教学团队的定位和功能

专业教学团队作为开展教学活动和指导学生学习的柔性灵活和韧性坚强的教学共同体，发展教学学术，兼有一定的管理职能，但不具行政职能[1]。教师传授学生包括理论、方法、工具等知识和品格、技能等，其中各类课程是主要纽带；教学团队具体负责落实专业课程教学运行、教改研究和应用实践、教学能力和水平量增和质升等工作，沟通教师与学生戚戚相关的各个方面，包括课程教学的“最初一公里”和“最后一公里”。

对于一个主要由专业教师构成的教学团队、“生态圈共同体”，涉及到主体和客体、内部环境和外部环境，主体是专业教学团队的每位师长，客体是作为授课对象的学生，联系是课程教学和学习指导，课程教学涉及课程简介、大纲、内容、教案、课件、参考资源、课程讲授、线上和线下安排、课堂练习、作业、测验、实验、课程设计、研究性教学等；学习指导涉及学生见习、实习、社会实践、学科和技能竞赛、创新创业、科研训练、社会责任、劳动等；外部环境涉及政治、经济、技术、社会等维度，其中政治维度包括党和国家、省、学校、学院、基层教学组织（系） 等上级组织的教育教学法律法规、方针、制度、标准、政策、任务和人才培养方案等，经济维度包括经费来源和使用等，技术维度包括方法、手段、工具、软硬件等，社会维度包括学校章程、学校文化、惯例习惯等。安徽大学物流管理专业教学团队运用“生态圈共同体”的理念和思路，将上级组织拟定的人才培养方案、专业课程标准以及规范，支持教学团队开展课程教学和指导学生学习的工作，视为生态圈共同体输入；教学团队建设的成果汇集到上级组织，视为生态圈共同体输出；教学团队建设的过程视为生态圈共同体内部的处理过程，并通过信息交互强化输出、处理、输入的反馈，实现自组织的可持续性运动，切实提升教学团队能级。

专业教学团队建设应以服务课程教学和学生学习指导为主，覆盖本专业所有教师并保障基本条件，如必备的办公场所（地点） 和办公设备，拟定定期和不定期的团队教学活动时间。鉴于学生是生态圈共同体的客体，是影响专业教学团队建设的关键因素，必须高度重视学生学习需求，如学生是否按照课程要求完成学习任务，参与课程教学内容、方法、工具、平台、活动等的反馈以及提出课程之间关系，参考资源配置等建议。安徽大学物流管理专业教学团队注重畅通教师、学生之间的信息交流，有效克服信息不完全、信息不对称的短板，保障功能有效发挥。

2 教学团队制度建设

制度建设是专业教学团队组织生存和发展的保证，专业教学团队应建规章立制度且持续完善。第一，教学团队负责人及成员岗位职责制度，现实表现是具有一定任务的责任和要求，但存在部分责任和权利不明确、要求不具体等弱项；第二，教学团队定期举行教学研讨活动制度，定期和不定期举行教学团队工作会议和课程教学研讨活动，开展教育教学观念讨论和安排课程教学工作，如每学期初集体研讨课程安排、教学内容、教学方式、课程资源和指导学生学习部署等，期中召开教学座谈会集中交流经验和梳理不足及提出改进措施，期末进行教师课程建设和指导学生学习的个人工作小结，汇总教学团队工作总结，实际现象是会议和活动有时间、有人员、有内容，但存在内容记录偏少、信息不规范等缺项；第三，课程教学过程管理制度，包括教学团队集体备课、观课、说课、查课、评课等制度，期初教学准备检查、期中教学进展检查和期末教学质量检查，目前表象是有文档、表格、图片，但存在反馈不准时、改进不及时等不足；第四，信息、数据、情报和档案管理制度。专业教学团队日常表征注重收集、处理、存储课程教学基本文件、教学信息和数据等教学资源，但存在挖掘数据、信息、情报的价值不深入、难以支持决策等短板。第五，教学团队经费使用制度，教学团队结合专业4 年规划和年度工作计划，统筹建设内容，常态体征合理确定日常运营经费和专项创新项目经费，有效发挥经费使用效益，但存在软硬件资源协调共享不足等矛盾。第六，教学团队轮流值班制度。每个工作日1～2名教师在工作室值班渐成常态化，接待学生咨询答疑和人员来访交流，处理例行事务和突发事件，并记录在册，但存在来访人员需求和接待人员供给不匹配的瓶颈。安徽大学物流管理专业教学团队通过定期梳理问题之缘由，及时拟定可解之策，完善制度。

3 师资队伍建设

师资队伍建设是专业教学团队生存和发展的生命线[2]，高素质专业人才培养离不开一支积极进取、善于奋斗的高水平梯队师资队伍，作为生态圈共同体的主体，涉及引进和培养两大方面。在强化师德师风为第一原则基础上，安徽大学物流管理专业教学团队详细梳理师资的职称、学科背景、学习和工作经历、年龄等结构，拟定师资队伍建设计划，并按照上级部门统筹付诸实施引进，即考虑补齐现实短板，又考虑未来发展；基于青年教师教学能力提升和年长教师现代教育手段应用，教学团队为刚从事教学科研岗位的青年教师和具有多年教学经历的年长教师配对子，年长者指导青年教师了解、理解、洞察拟讲授的课程、撰写课件和教案、补充完善教学材料等，从源头把握教学质量；而年长教师则向年青教师学习信息技术工具和网络教学平台的使用。同时，教学团队每年结合学校岗位职责的要求，从德、能、勤、绩等方面加强每位成员的课程教学和学生学习指导情况的自查、考核、互助、提升，完善和谐共生共长的生态圈共同体。教学团队鼓励教师积极参加教育主管部门、学校、学院、教指委等举办的教师教法公开比赛、教学奖评比等各种教学类竞赛活动，推动教学理念、教学内容更新和教学方法创新以及现代信息技术在课程教学中的创造应用。此外，结合学校和学院师资培养规划，拟定团队教师业务能力提升进修计划并实施，打造理论与实践相结合的教学团队[3]，如因地制宜定期不定期举办专业教学交流会，支持教师参加国内外专业教学共建共创共享类研讨会议，遴选教师赴境内外一流高校、顶尖科研院所、重点行业协会和知名企业挂职锻炼等。

4 课程教学建设

发挥教学团队的战斗堡垒作用，牢牢把握课程教学是培养高素质人才的核心。安徽大学物流管理专业教学团队每年将市场人才需求分析作为建设引擎，持续推进体系化、维度化、多元化的专业课程建设，完善以质量为导向的课程改革激励制度，丰富课程资源。根据经济社会发展的新动向，优化整合专业课程，将核心课程分门别类归为线上课程、线上线下混合式课程、线下课程、虚拟仿真实验课程、社会实践课程等五类按照“金课”标准协同推进，适度增加时代发展的大数据物流、智能物流、绿色物流、大学生物流设计竞赛等课程，课程目标坚持有机集成知识、能力、素质，突出培养学生洞察、剖析、化解复杂性问题的高端思维和复合能力；同时将即时物流、无接触物流、区块链+物流、互联网+电商扶贫+交通物流等融入课程内容，强调广度、宽度、深度的整体，突破传统习惯性认知模式，培养学生敢于挖掘、勇于质疑、善于创新的精神和能力。强化教学内容和教学方法的基础地位，教学内容作为担负课程思政的载体，具有思想性、时代感、前沿性，及时将学术研究成果嵌入课程；教学方法作为启发学生智慧之星源泉，体现科学性、先进性与师生同频共振，以MOOC+SPOC 推进现代信息技术与教学深度融合，有效开展信息投送、学习反馈、知识共创，积极引导学生进行探究式与个性化学习，全面推进课程的建以致用、以用促升级、以用促服务、以用促推广。

同时，应高度重视教材建设，结合课程的体系化规划实施专业教材建设，课程思政内容融入教材，包括法治、社会责任、中华优秀传统文化、生态文明、国家安全、民族团结等，努力构建中国、长江经济带、长三角世界级城市群区域一体化特色以及融通中外的概念内涵、理论范畴、话语系统，符合学术规范，引导学生树立为人民服务的世界观和人生观，力争跟跑、并跑、领跑中国特色物流实践，展示物流教学和科研最新动态，反映数字经济、信息社会、智能科技对物流人才培养提出的新要求。教材建设要遵循教育教学规律和人才培养规律，准确叙述专业课程的基础理论知识、基本方法工具、完备学术体系，教材结构严谨、逻辑严密、特色显著、章节编排科学合理，反映教学内容的发展历程、内在联系、演化规律及学科专业独特的思维方式，善于启发学生独立思索，激发学生动手潜能。特别是在教材使用过程中，及时将学生反馈信息纳入指导教学改进，不断提升教材育人效益。

5 实践教学推进

实践是检验真理的唯一标准，实践教学是培养高素质人才能力不可替代的组成部分。遵循国家教学标准，安徽大学物流管理教学团队结合人才培养方案研讨实践体系及其课程，突出在知识型、验证性、体验性基础上增加研究性、创新性、综合性内容，合理规范设置实践教学环节，完善物流实验室条件，优化实验项目；同时，蹄疾步稳地参与学校和科研院所协同、学校和产业行业融合、学校和企业事业合作等实践基地建设，分别与中诺思公司、安徽省物联、中外运物流华中公司、中科大先研院、日日顺物流、靠谱供应链、格力集团合肥凌达压缩机、芜湖同泰物流园、安徽慧联运等单位建立相对稳定的合作育人基地、产教融合基地、科教协同基地，结合关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见等文件精神，健全实践规章制度，完善实习实践条件，并规范运行。

其次，安徽大学物流管理专业教学团队有的放矢推进创新创业教育改革，根据学校工商大类招生第一学年结束分类、学生申请创新创业项目时间一般安排于第二学年春节学期的实际，在学生二年级秋季通过专业课开始宣贯大学生创新创业项目。特别是第一学期期末考试结束后，通过学生社团大学生物流与供应链协会召开师生见面交流会，师生自愿参加，教师介绍研究领域方向和承担的项目，学生结合自身兴趣咨询，便于教师发现好的苗子，学生发现自己心仪的教师，学生尽早着手创新创业项目的前期准备，现已实现60%以上的教师参与指导学生第二课堂或第三课堂活动，创新创业项目或社会实践项目全覆盖物流专业学生。

再次，安徽大学物流管理专业教学团队引导学生投入精力于学科和技能竞赛活动，以补贴学生参与竞赛的成本为原则，撰写调研报告和方案策划参与互联网+、大学生物流设计大赛等，激励学生勇担责任以及发现、分析、解决问题的能力；鼓励学生结合创新创业项目和竞赛作品等撰写、投稿、返修、发表论文，编写软件程序且应用申请软件著作权，制作实物新产品申请专利等，提高学生的劳动本领和实践能力。

最后，安徽大学物流管理专业教学团队结合《教育部办公厅关于加强高校教学实验室安全工作的通知》 （教高厅【2017】2 号） 及相关安全管理文件等，完善实验中心和实验室的条件且优化环境，强化安全、计划、技术、评估、固定资产、设施设备管理，为有条不紊开展实验教学提供资源条件，保障实验设备利用率、完好率达到一个高水平，保证专业实验课程和实验项目开出率达100%。

6 教学管理规范

教学管理是教学团队培养高素质人才的必不可少的工作。依照人才培养方案的学科基础课、专业核心课、专业选修课设置，安徽大学物流管理专业教学团队组织落实所承担课程教学及其它各种教学任务，制定和完善包括课程纲要、教案、课表、教学日历、学情分析、思考题、参考素材、实验（实习、实训） 指导书、试题库、实习计划、网络学习材料等教学资源，对实施过程中涉及到的备课、授课、辅导、课堂练习、实时答疑、平时考核、实验、实习实践、课程设计、毕业论文（设计） 等每个具体环节进行规范、检查、督促，定期开展教学评价和教学质量分析，发现不足及时反馈加以弥补短板，实现质量持续提升。教学团队严格落实每学年教授、副教授独立承担一门不少于32 学时本科生课程的规定，杜绝因无人上课而调整教学安排计划的情况，以及任意调课和停课、上课迟到、下课早退等教学事故发生。同时，教学团队组织调查经济社会发展需求特别是物流与供应链学科专业演进趋势，及时修订课程大纲，实时更新课程内容，顺时探索教学方法和考核方式，准时开展课程教学质量分析，通过教师任教课程的专家评价、同行评价、学生评价的全方位反馈，确保课程质量，并结合编写教案规范、批改作业认真、严明教学纪律、保证教学进程符合要求，提高教学效果满意度。此外，教学团队将“厚爱”、“严管”、“善导”落实于教学，践行需求导向，以学生为中心持续改进的理念，即基于“厚爱”强化“严管”，让学生在严管中自我反思、改正、前进，基于以身作则的“善导”，以理性服人、以情感动人、以文化塑人，突出对学生的思想引领、态度引导、行为引路，全面提高学生自身教育、自主管理、自我服务能力。

7 教学活动开展

教学活动是教学团队培养高素质人才必不可少的环节，基本要求是教学活动实现“三个到位”：一是及时将上级教学政策文件发放到位，二是切实将上级教学会议精神传达到位，三是努力将内部互促和外部提升的培训进修交流到位。安徽大学物流管理专业教学团队每位教师积极参与高等教育教学相关的线下和线上教学，特别是金专和金课培训、集中进修、考察交流、社会实践活动，提高教学站位，拓展教学视野、学术视野、管理视野，及时拾遗补缺，解决教学活动中出现的不和谐问题，促进专业和课程向一流看齐，课程体现“两性一度”特点。教学活动因时制宜以集体活动为主，采取实地参观、现场学习、线下和线上座谈会、公开观摩课和听评课、专家报告会等灵活多样的活动 方式，克服形式单调、热情不高、吸纳不强等劣势，努力做好每次活动记录，并提炼形成指南，且持续指导后续工作。

8 教学研究深化

教学研究是教学团队不断进步的阶梯，通过丰富多彩方式开展例行性的教研活动，探索课程教学的内容、方法、手段的创新，组织申报各级教学改革研究项目。广泛发动教学团队所有成员主持和参与开展教育教学研究和改革创新，针对社会对专业人才需求、毕业生满意度等方面调查延伸课程资源建设，鼓励学生结合专业课程强化实践，及时检验衡量专业实践的教学效果。明确一名教师牵头、其他教师配合的教学项目研究小组，开展多类型、多层次、多角度的教研工作，采用和推广案例分析式、启发点金式、扫描研讨式、情景角色模拟式等方法，实现课程的多媒体授课达100%，运用混合课堂、翻转课堂、智慧课堂等协同教学，积极转化教研成果，撰写和发展教学研究与改革方面的论文，发挥推广示范作用。

教学团队结合学校服务经济社会发展的学科专业定位明晰课程，践行教学促进科研、科研反哺教学活动，教师通过所授课程选择课题领域方向，撰写科研项目申报书和社会服务项目方案，将项目研究内容引入课程，学生借助课程作业开展理论与实践相结合的学习、归纳和演绎以及具体的观察、调查、实验等方法，进而吸纳学生参与教师预研项目，学生根据课程中感兴趣的内容撰写大学生创新创业计划书并实施；同时教师和学生借助科研项目获得的资源条件支持教学，如学生汇报课后作业成果，教学教师点评知识点和方法得失，将科研成果转化为教学案例。此外，教学团队积极组织和参与有关教学和科研学术讲座与交流，条件容许时可以吸引学生参加，活跃氛围，提高教师教学水平和学生学习成效。

9 教学成效展现

教学团队的建设成果，既要考虑突出性成果，如教学成果奖，国家、省、校各级各类优秀人才培养项目；更要考虑量化课程资源的增加、教研论文和教学著作等，以及优秀创新创业指导教师、优秀实习指导教师、优秀竞赛指导教师、优秀毕业论文指导教师等。安徽大学物流管理专业教学团队持续强特色、补短板，及时总结提炼建设成果。仅2019 年至今，物流管理专业入选国家一流专业建设点，成功引进1名博士后并晋升教授职称，出版《物流信息管理》规划教材1 部，物流管理专业本科生获得A 类竞赛全国大学生物流设计大赛一等奖1 个和二等奖1 个，国际建模竞赛（ICM） 特等奖提名（Finalist） 1 项、日日顺物流创客训练营金奖1 个和银奖1 个，授权专利7 项等，名列全国同类高校前茅。