高职院校教学工作诊断与改进策略探索

宋 敏

（长春汽车工业高等专科学校 吉林 长春 130000）

《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》下发后，全国中职学校和高职院校都在不断推行教学工作诊断与改进试点工作。如何深化职业教育的教学诊改制度，实行“管办评”的推进，落实人才培养质量主体责任是目前许多学校的重中之重。如何构建教师教学的自主诊断并持续改进，形成一个常态化、周期性的诊改工作运行机制更是学校教育教学领域的重要一环。为此，各类专家、学者纷纷对高职院校的教学诊改工作进行研究和探索，朝着提高学校人才培养质量，形成有高职办学特色的教学目标不断前行。

一、高职院校教学工作诊断与改进的内涵

首先要认清教学工作诊断与改进（即教学诊改）的核心内涵。职业院校教学工作诊断与改进概念是在全国中高职学校的评估总结会上提出的，其明确指出“诊断”是一种新型的应用教育管理技术，而“改进”是质量管理、改变现状的意思。所说的“诊改”即为根据现状发现问题，并在发现问题后解决问题，有所提高和进步。

各职业院校教学工作诊断与改进的工作要与学校自身的办学理念和办学定位、专业设置与人才培养方案、校企合作与学校管理制度、课程体系与课堂教学实践等要素相结合，以需求为导向，以多元诊断并重在改进为目标，最终确定出符合自身发展特色的诊改方案。综上可以看出，教学工作诊断与改进之路实际上是一个基于现状确定目标、发现查找不足、循环完善改进与提高的工作过程，是一个打破固有管理模式、工作方式，重组教学机制授课模式的改变过程。教学工作诊断与改进工作的内涵更在于全员参与，改进工作的顺利进行依靠每个人的重视和付出，要意识到人才质量培养的重要性，人人都是质量保证的责任人，每个人都要按照规范开展工作，认识到所做的事情与学校的发展息息相关。

二、高职院校教学工作诊断与改进的意义

近些年来，教育部门提出要切实提升高职学校的育人质量，认真严查、严改办学方向、办学条件，进行规范立体式诊改管理，为国家和社会输送高素质的专业技能型人才。这一举动和实施对我国未来的职业教育发展将有着深远的影响。在“以人为本”的教学工作诊断与改进过程中，可以使高职院校明确自身的办学要以渗透社会主义核心价值观为方向，思考高职院校应该培养什么样的人，怎样培养人的根本问题。思考如何为社会培养出更多思想过硬的劳动者，使职业教育更加有利于学习者的终身发展。

在实施过程中，从学校、专业、课程、教师、学生等层面入手，以“实施→诊断→激励→学习→创新→改进→监测”为标准环节，细化专业技能教育和德育文化教育，并逐一进行规范完善。高职院校教学工作的诊断与改进，能够加强教育办学特色研究，丰富高职教育理论，改进、修订或适时废止替代原来不完善、不合适的制度。全体教职工要共同努力，使教学工作诊断与改进变成常态化的日常工作。

三、高职院校教学工作普遍存在的问题

一是大多数高职院校的教学工作系统性程度不高，有时临时性任务比较多，局限于教学秩序的顺畅运行而未建立起一套持续的、有制度的教学管理模式。没有共同的目标来支撑各项管理活动，未能体现为提高教育教学质量而服务的宗旨。教学管理制度没有体现学校自身专业的特点，也没有针对本校的常态管理问题来制定，使制度成为空谈，无法得到切实执行。

二是在教学内容方面，与时俱进的程度也有所欠缺，内容不全，问题导向不充分，专业建设和课程建设上依然沿用传统说教传授的模式，阻碍了高职学校的发展。在教学方式方面，也应该积极顺应时代的变化，利用信息化的手段丰富课堂，进行线上线下结合的混合式教学方式。在教师层面上，学校对教师的师德师风、教学常规、培养及考核的相关制度、要求还不够具体化。如何鼓励教师积极开展教学，充分调动教师工作的主动性和创造性，目前是各高职院校需要解决的问题。

三是在实训教学建设方面，随着课程改革的深入，实训课程的教学与理论课教学配合不够紧密，有的实训课程过于简单落后，教学时间不足，项目与理论课脱节，使学生学不到有用的技能知识；还存在实训设施不全、落后等情况，达不到实训教学的标准，不能保证实训课的教学质量。在实训课程的师资队伍建设方面，缺乏系统性的岗位培训和历练，多数新教师没有实训教学的经验，不利于形成良好的实训课程体系和完善的教师梯队。

四是在教学工作的准备方面，教案的质量还是参差不齐。有些院系部门缺乏对教案的统一标准和要求，在教学目标的设定、教学方法和教学设计上的细化、时间分配等项目上还存在很多漏洞。没有一个完备的教案，对授课教师在课程的掌控方面是不利的。缺少对教材及学生特点的分析，以及分析后形成的对人才培养方案的把握、对教学活动的设计，会间接影响授课的教学效果。因此，高职院校需加强对教学工作诊改的重视，为提高教学质量奠定基础。

五是在教学评价方面有所欠缺。应改善传统的教学评价，重视全方位的评价，这是素质教育培养职业人才评价的核心。此外，应重视学生对授课教师的课堂表现、授课效果及自身的学习体验的评价和感受，对任课教师的整体评价能够帮助和促进教学诊断与改进的提高。

四、高职院校教学工作诊断与改进的策略

第一，规范高职院校的学校管理工作，建设优质的管理平台，实现规划目标。通过整合学校的资源和管理平台明确权责规范流程，完善制度体系，健全运行机制，确保教学工作诊断与改进工作协调有序、高效地进行。完善学校各学科专业和课程标准，健全决策、实施、管理、监控、激励、保障等反馈机制，以提升教师的教育教学能力为主线，科学制定和规划，合理分配教学任务。运行的过程中，成立以校长为组长、学校班子成员为副组长、各部门负责人为成员的教学工作诊断与改进工作领导小组，全面负责强力推进，明确指导思想，决定实施诊改工作的总体方案，承担起教学诊改的主体责任。

第二，加强高职院校教学工作诊断与改进制度建设，明确目标链和标准链。制度是保障执行的“法律条文”，先梳理各部门现有的制度方案是否符合学校发展的实际情况，然后改进并优化可以使用的制度，使学校开展的教学工作诊断与改进“有法可依”。保证学校制度的覆盖面，从审定人才培养方案、教学质量报告、自我诊改报告等方面，收取状态数据，定期听取工作汇报，形成相对完备的制度体系，变零散为系统，对各阶段的教学工作诊断与改进工作实施统一领导和督查。在明确目标链和标准链方面，制定各个学院的专业建设，分解规划到部门和年度、每个学期乃至月度规划。分层分步落实教职工发展、学生发展、信息化建设等目标链，制定出相应的教学工作、德育工作、教科研工作等专项工作规划，打牢教学工作诊断与改进工作的基础和方向，形成与学校发展规划契合、构建规划任务统一，覆盖各专业、课程、教职工、学生等层面的标准链和目标体系。

第三，在高职院校教学工作诊断与改进工作中，教师的教与学生的学是教学改革工作的重要环节，教与学的矛盾变化和发展是教学工作诊断与改进的侧重方向。要转换育人策略，认识到学生个体差异，不断更新教育教学理念，提高自身教学技能，采用恰当的教学方法，帮助学生正确对待所学的知识水平，坚定学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，端正学风、因材施教。与此同时，要逐步建立过程化、多元化的课程考核模式，划分为多项成绩考评，如将课堂问答、听课表现、实训考评、模块考评及期中测验、期末考试等多项得分之和计入最终的结业成绩，让学生在授课过程中进行学习和测评，及时复习和查阅所学内容，更利于学生掌握知识和技能，收获更好的学习效果，从而推动实际教学的诊断与改进工作。

第四，在高职院校，师资队伍的建设也是教学改进的重要环节。建立一支高素质的教师队伍是教学工作的核心保障。改进和建好优秀的教师队伍，需要政策制度的统筹和领导层面的安排。授课教师要组成团队，认真研究课程与未来职业岗位要求的关系，尽可能提高学生的实践技能，明确知识点和重难点。同时，加强教师队伍的教育理论、教学技能的培训，开展现代化教学技术培训如慕课、微课等网络课程的制作，使教学过程和教学研究有机结合，教学培训和教学工作相互促进。对于优秀的教师及教学团队要给予鼓励与支持，选拔优秀教师开展教学业务，聘请行业内的名师专家传授经验，增强教师的业务能力和责任心。

第五，要紧跟时代步伐，建好信息化智慧校园管理平台。高职院校信息化管理平台是学校的重要组成部分，运用好现代信息化手段是未来学校发展的新业态，意义重大。结合学校的实际情况，可以购买或自主开发学校个性化的智慧校园管理平台，从教学、授课、无纸化办公等方方面面为教学工作诊断与改进工作提供信息支撑。在搭建信息化校园管理的过程中，从课程体系、专业设置、课堂教学、质量监控等工作要素进行梳理，使每一个环节在平台中都能有所体现并进行信息共享，杜绝重复的无意义的劳动，提高资源效度，为学校教学的持续发展做好铺垫。

五、结语

教学工作诊断与改进在各大职业学校广泛推进，适时而生，是职业教育自主创新、自我革命的成果。它的实施增强职业教育的人才培养质量，推动职业教育再上新的台阶。教学工作诊断与改进的工作应以问题为导向，找到现状与目标之间的差距，用数据说话，建立符合实际目标的教学管理体系制度，提高教学课堂的专业化水平，通过项目情景教学、案例导向教学，运用启发讨论、参与探究等教学手段，将课程改革落到实处，为职业教育的可持续发展做出应有的作为和担当。高职院校的教学诊断与改进的形式与方法是多样态、多维度的，可探索的空间还很大，未来的高职教育教学诊断与改进工作将继续前行，不断探求新的成果。