产出导向法在独立学院大学英语读写教学中的实施

马 睿

（云南大学滇池学院 云南 昆明 650031）

大学英语读写课程是一门帮助学生加强和巩固英语基础知识的综合课程，对学生基本能力的培养涵盖了听、说、读、写、译五个方面。从教学法的角度来分析，这五个板块之间互为输入和输出关系。大部分独立学院的学生英语基础相对薄弱，如果教师能够应用产出导向法帮助学生处理好大学英语读写课程中五个版块之间的输入和输出关系，将会有效缓解学习过程中的学用分离现象，最终实现独立学院的人才培养目标。

一、现状分析

长期以来，受应试教育思想和传统教学方法的影响，我国高校的大学英语教学普遍存在学用分离的现象。在学习过程中，学生只顾接受、储存所学知识点，忘了如何应用这些知识点来表达自己的思想观点。采用传统课堂教学方法，教师的教学容易出现两个误区：一是以课本为中心，实行满堂灌；二是以任务或项目为中心，脱离课本，重用轻学。

近年，独立学院明确了学校的人才培养目标是以应用型人才为主，因此，教师在教学中想办法帮助学生内化大学英语课本上的接受性知识，或者称为“惰性知识”（inert knowledge）[1]，然后通过合理的、符合认知规律的方法，引导、刺激和鼓励学生去灵活应用所学知识。这种方法使学生学习英语的目的不再限于考证，而是学以致用。

产出导向法提倡课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，“学”与“用”融为一体。产出导向法的教学虽然也提倡依托于教材，但是这种依托不再是仅仅学习课文，而是以学习课文为手段，学习用英语完成产出任务。该理念能够有效缓解目前大学英语教学中存在的“学用分离现象”，也是实现独立学院人才培养目标的有效途径。通过采用产出导向法来指导大学英语读写课的教学，不仅能够提升和加强学生的读写能力，学生学习过程中出现的尴尬局面（如“哑巴英语”和“学用分离”的现象）也会得到缓解和改善。

二、文献综述

“产出导向法”（product-oriented approach，以下简称POA）理论是北京外国语大学中国外语教育研究中心的文秋芳教授带领POA课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论。该理论继承了我国教育的优良传统，其目的是解决当下我国外语教学中普遍存在的学用分离现象。

近年来，国内教育工作者对产出导向法的研究越来越多。在中国知网上出现的相关文章中，有的聚焦教材编写[2]，有的针对大学英语教学的听、说、读、写、译中某一个方面来写文章[3]，有的将其用来研究独立院校英语教学[4]，有的聚焦于“驱动—促成—评价”各个教学环节[5]，有的基于不同类型的学校的教学场景来研究[6]。

POA在中国发展十余年来，其理论体系也在不断完善，主要包括以下三个部分：理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、假设（输出驱动、输入促成、选择性学习、以评促学）和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）[7]。该理论提出后，以文秋芳老师为代表的POA团队一直在努力研究并细化POA的理论框架和实际应用途径。如2017年文秋芳在《中国外语教育》发表了《“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架》一文[8]，该文从教学材料的使用理念、过程和教学材料的有效性评价标准三个方面展开论述，为全国的外语教师提供了权威、有效的方向性的指导，为我们独立学院研究大学英语读写课程中阅读和写作版块的教学指明了道路和方向。

三、研究目标和内容

1.研究目标

运用产出导向法指导大学英语读写课的教学，其目的在于提高学生英语读写能力，而国家对于学生的读写能力有明确具体的要求。

（1）阅读能力

学生学习完《大学英语·读写（一）》后，阅读能力要达到：能基本读懂一般性题材英文文章，阅读速度达50词/分钟，在快速阅读篇幅较长难度略低的英文材料时，阅读速度达80词/分钟，能基本读懂国内英文报刊，理解主要事实和有关细节；能读懂常见应用文材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。学生学习完《大学英语·读写（二）》后，阅读能力要达到的基本要求如下：能基本读懂一般性题材英文文章，阅读速度达60词/分钟，在快速阅读篇幅较长难度略低的英文材料时，阅读速度达90词/分钟，能基本读懂国内英文报刊，理解主要事实和有关细节；能读懂常见应用文材料；能在阅读中使用有效的阅读方法；能自己归出文章的写作框架。

（2）书面表达能力

学生学习完《大学英语·读写（一）》后，书面表达能力要达到：能够用正确的英文句子简单描绘个人经历、事件、观感、情感等，用词恰当，语意连贯。学生学习完《大学英语·读写（二）》后，能够用正确的英文句子来完成简单的记叙文、说明文、议论文和应用文的写作，能在半小时内完成一般性话题或提纲不少于80—100词的作文。作文内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，并在文章中体现一定的批判性思维能力。

2.主要内容

产出导向法在独立学院大学英语读写课程教学中的应用主要包括以下几项内容：

（1）驱动环节

在课堂教学中，以产出任务作为课堂教学的起点，认真抓好“驱动”环节，但前提是教师要在一个新单元开始的第一节课向学生说明教学目标和产出任务。在该环节中，首先，教师应认真选择与本单元主题相关的话题或视频资料来指导学生讨论和学习，也就是课堂教学中的warm-up或lead-in阶段，这样做的目的是激发学生学习新课文的兴趣，激活学生已有的背景知识。然后，教师需呈现与本单元主题相关的交际场景，或者布置与本单元主题相关的作文题，待学生尝试性地完成产出任务后，便会认识到自己语言能力的不足、该产出任务的交际价值，激发出用英语输出相关知识的欲望。这样一来，学生为了完成产出任务，就会更加积极主动地进行输入性学习，以弥补自身的不足。

（2）促成环节

在“促成”环节，应该以课文为主要的学习材料，适当地选择与课文主题相关的课外材料拓宽学生的知识面。在带领学生学习课文的过程中，教师要将事先提炼出的单元主题作为产出任务的方向标，然后，根据这个主题有选择性地引导学生学习与单元主题相关的重难点句型结构、表达方式、词汇、语法和单词。在这个阶段，课外材料的补充和阅读很重要，因为这是让学生完成输入任务的前提。一旦完成该单元的学习，学生就能够将选择性学习的结果立即用到产出任务中去。在这一环节中，教师所起的作用是引导和帮助学生，但是，给学生提供帮助的程度需要根据学情来决定，掌握好“度”。在此过程中，教师可以细化教学任务，一个总产出任务可以细化成多个子任务，每一个子任务的完成都要设置相应的检查机制，用于考核评价。

（3）评价环节

文秋芳老师所提出的产出导向法评价环节，包括即时评价和延时评价。即时评价是“促成”环节中应用相应的评价考核机制来检查各个子任务的完成情况。延时评价是学生根据教师的要求将产出任务在课后完成后，再交给教师评价的过程。本课题所设计的产出导向法指导下的大学英语读写课的教学流程是：说明教学目标和产出任务—热身—呈现产出任务—补充课外材料—输入课内外知识点并进行有针对性的学习—教师引导并帮助学生完成各个子任务—分析课文的篇章结构和写作框架—正式布置产出任务（例如：作文）——评价（阅读理解测试和运用批改网对每一名学生的作文进行公正、客观的评价）。由于批改网可以深度测算分析学生作文大数据，从句子、词汇、篇章结构和内容相关四个维度给出诊断性反馈；因此，合理使用批改网来完成大学英语读写课程中写作版块的评价，具有非常高的可信度和科学性，可以为读写课程的教学反思提供强有力的支撑材料。

四、实施方案和可行性分析

1.实施方案

由于笔者所在的云南大学滇池学院大学英语基础阶段的学习仅持续一个学年，因此，带领课题组成员确定《新视野大学英语读写教程》第一册和第二册课本各单元的主题，并设计出各单元的阅读与写作任务，作为产出任务并给出范文。同时，从互联网和报刊中查找并下载与各单元主题相关的课外辅助资料，帮助学生更好地完成与主题相关的知识点的输入。

在课题组成员所带的P班中选取对照班和实验班，分别对对照班和实验班同学的高考成绩进行统计分析，应用产出导向法指导实验班学生的大学英语读写课程，每个单元至少提出两篇与本单元主题相关的阅读材料来训练学生的快速阅读能力，并给学生讲解课文和阅读材料中出现的与本单元主题相关的单词、短语和用得比较好的表达方式，带领学生分析文章的篇章结构，增加学生的词汇储备量；同时，布置学生相应的写作任务作为产出任务，应用批改网对实验班学生的写作产出任务完成情况进行分析。而对照班则仍然采用传统的“精读”模式的教学方法。在一个学期的大学英语学习结束后，比较分析实验班和对照班大学英语的期末卷面成绩，阐述产出导向法指导大学英语读写课程教学的有效性。

2.可行性分析

云南大学滇池学院对每届新生进行英语基础摸底测试后，分出普通班（P班）和快班（K班），以P班为实验班，保证学生的英语水平基本处于同一个梯度；在教学过程中保证学生学习的个体差异不大。

句酷批改网自2010年上线后，经过不断调整和实践，现在已经相对稳定，数据分析的可信度较高。

参与本课题研究的教师都具有至少6年的大学英语读写课程的教学经历，积累了一定的教学经验，对学生学情的把握程度也比刚入职1-3年的教师更敏锐，保证了本课题研究的可行性。

五、总结

一是利用产出导向法来指导大学外语读写课程的教学，与传统的大学英语读写课程的教学相比，增添了呈现交际场景或布置产出任务这个步骤，使学生认识到自身语言能力的不足，有利于激发学生用英语来输出相关知识的欲望。

二是对“促成”环节中各个子任务完成情况和效果的把关，有利于帮助学生夯实语言基础，使学生真正做到学以致用，有效地刺激惰性知识，保证产出任务的圆满完成，改善甚至避免“学用分离”的局面，培养应用型人才。

三是在产出任务的指导下，提倡“促成”环节中有选择性地学习课文知识点，有利于帮助学生把握要点，集中注意力攻克和记忆主要知识点。根据心理学理论，人在同一时间段的记忆力和注意力是有限的，如果焦点不集中，有限资源分散在多个焦点上，学习的有效性会降低。成功的学习者都是从接触到的多种信息中选择重要信息进行理解、记忆，而不是不加区分地学习。

四是通过阅读相关材料来完成产出任务，这不仅能够提高学生的阅读能力，还能促使学生将他们在阅读材料和课文当中学到的单词、短语和相关的句型结构运用到写作中，使“学”“用”融为一体。

五是利用句酷批改网来评价学生产出任务的完成情况，有利于教师更客观、及时地把握学情，更有效地调整自己的教学方案。使用批改网来批改学生的作文，有利于减轻教师的教学任务，使教师能有更多的时间进行教学反思，调整教学计划。

六、评价与反思

一是与单元主题相关的课外补充材料的选择：主题相关性要大，词汇不宜过难，也不宜过于简单。

二是对选择性学习的知识点的挑选：符合产出任务的要求，要把握好量。

三是在促成环节中，教师虽然起到引导和帮助的作用，但是一定要注意把握好引导和帮助的度：对学生引导和帮助过多会使学生养成惰性，不利于激发学生的求知欲、增强学生的学习责任感；对学生引导和帮助不够则会影响最后的产出任务的完成质量和效果。

四是如果所设计的产出任务是写作，则利用批改网来评价学生产出任务完成情况；如果所设计的产出任务是提高阅读能力，则需要课题组成员精心选择用来做阅读理解的材料和题目。

五是学生在学习英语的过程中，容易受母语干扰，因此，培养学生的英语思维成为一个难题。

六是教师对学生的学习情况的把握要相当敏锐，这样才有利于及时调整教学方案。