略论数学生活化教学策略的运用

张 艳

（甘肃省平凉市庄浪县第二小学，甘肃 平凉 744603）

新课程改革背景下，数学教师要转变教学观念，重视生活化教学策略的运用，培养学生的应用意识。这也是当前数学课程改革的一个重点，以生活为基础的数学教学引起了人们的关注，面对21 世纪的数学教学，我们应该让学生学有价值的数学，让生活化学习贯穿于学生的整个数学过程，只有这样才能提高学生的数学素养。

一、选择适合的教学素材，在数学课堂中引入生活元素

1.立足学生生活实际，对教材内容进行加工

教材中虽然有许多与生活相关的事例，但是这些例子并不具备极强的适用性，有些与学生的生活实际相距很远，有些与学生熟悉的生活无关，这就要求教师在教学中要立足于教材和学生实际，对教学内容进行加工，寻找与学生生活实际联系紧密的生活事例，让教学内容更加生动、有趣，激发学生的探究欲望，促进学生数学思维的发展。例如，在教学“两商之和（差）”时，教师可将六一活动的图片展示给学生，改编成应用题:假如学校为了迎六一需要在一天内做1000把伞，而你是校长，请根据招标的四个工厂的生产情况（已知的生产天数和总数）决定请哪个工厂加工。在这个生活情境中，学生作为学校的小主人，急切地想为学校出谋划策，决定先计算出四个工厂每天的生产能力，再通过比较选择最适合的工厂。这样，学生很容易找出本节课要解决的主要问题，也很容易掌握解决问题的方法。

2.引入生活实例，突破教学重难点

学生由于年龄和心理原因，对外界事物充满了好奇。如果教师在数学课堂教学中引入学生熟悉的生活实例，就能激发他们的学习兴趣，调动他们学习积极性。例如，在教学“两位数乘一位数”时，教师可选用一个学生没有节约用水的问题作为例子，让学生猜猜如果水龙头关得不太紧，一天会浪费多少水。学生们的兴趣高涨，积极性很高，开始猜测。这时教师可告诉学生一个大概的数字，追问:你能计算出一个月会浪费多少水吗？学生们很快得出了结果，并掌握了计算方法。再如，神舟六号载人飞船的成功、国际博览会的成功、奥运会运动员的夺冠，都是数学教学的良好素材，教师要善于捕捉其中蕴含的数学信息，将其引入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。又如，综艺节目《我要上春晚》风靡全国，学生都非常喜欢。教师可将其作为教学素材引入到“认识数字”的课堂教学中:大家都知道《我要上春晚》这个节目吧？这次的冠军在8月19日的个人总票数是19万，在8月26日的决赛中的个人总票数是20万……你知道这些数字吗？学生十分熟悉这个节目，因此对学习内容都很感兴趣。教师再引导学生在认识的数中学会比较大小，就可以帮助学生初步建立数感。

二、创设生活情境，激发学生学习兴趣

学生思维一般建立在生活中的形象事物的基础上，数学抽象思维还没有形成。所以，教师在数学教学中要立足于学生实际，将生活化的策略运用到教学中去，让数学与生活紧密相连，激发学生的数学学习兴趣。

1.选择真实的生活情境

例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，教师可创设这样的生活情境:同学们，你们知道吗，一个人每只拳头一周的长度与鞋底长度之比是1：1，而身高与鞋底长度之比是7：1。当我们了解了这些知识，就能在生活中运用它，当我们想在商店里买一双袜子时，我们就不需要脱鞋去试穿，只需要用拳头比较一下，就知道袜子是否合适。今天，我们将学习的“比例的意义和基本性质”，就是这一知识的具体运用。教师从学生熟悉的生活出发创设情境，能营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的探索欲望。又如，在教学“加减两步应用题”时，教师可将学生分为几个小组，并让学生邀请其他小组的学生参入。根据小组人数的变化，教师可让学生进行加减法混合运算，如:第一组原来有11 人，到其他组去3 人，其他组又来5 人，现在第一组有多少人？学生根据实际情况进行口语计算，就能轻松掌握两步加减法。

2.营造开放的学习环境

数学与生活的关系极为密切，简单来说，数学源于生活，生活中的许多问题都是运用数学知识得到解决的。因此，教学中要将二者结合，寻找二者的联结点，运用生活实例激发学生学习兴趣，然后让学生通过解决生活中的问题，内化知识，形成知识的迁移，进而促进学生的全面发展。例如，在教学“几何图形的面积”之后，教师可向学生提出这样一个生活化的问题:同学们，学校准备要依靠一面长为70 米的墙，用90米长的铁条围成一个停车场，且面积不少于600 平方米，怎么围才合理呢？这种开放性问题可以让学生运用数学知识解决实际问题，体验数学知识在生活中的应用。

3.将游戏与生活情境的创设相联系

在创设生活情境的过程中恰当地运用游戏，能激发学生的学习兴趣。

例如，在“有余数除法的认识”一课的教学中，教师可组织学生开展“抱团”游戏:教师说一个数字，而学生按这个数字抱在一起，没有和同学抱成团的学生算输。通过这个游戏活动，学生对有余数的除法有了更深刻的理解，并能够在生活中有意识地去运用，提高了解决实际问题的能力。

三、加强实践，体验生活中应用数学知识的价值

只有加强实践，让学生将学到的数学知识应用在日常生活中，才能使学生体验生活中应用数学知识的价值，不断内化知识，提高应用能力。

1.通过生活问题提高学生的数学知识运用能力

数学源于生活，生活中的问题往往可以运用数学知识得到解决，而这一过程自然提升了学生解决实际问题的能力。例如，在教学“面积计算”后，教师可利用生活实例让学生对所学知识进行实际运用:学校准备把一间长7 米、宽5 米的教室改成活动室，初步预算用5500 元来铺地板，现有三种规格的地砖:第一种是边长50 厘米的正方形地砖，47 元/块，第二种是边长60 厘米的正方形地砖，55 元/块，第三种是边长80 厘米的方形地砖，75 元/块，你会选择哪种呢？学生首先计算出三种地砖各需要铺多少块，用房间面积分别除以三种地砖的面积，再计算出三种地砖的成本，最后通过比较选出最合适的地砖。这样的生活实例，可以将学生将所学知识运用到日常生活中，并在生活实践中验证知识，培养学生的数学知识运用能力。

2.选择合适的解决生活问题的数学方法

生活中随时会运用到数学知识，但是生活中的问题是多种多样的，选择最适合的解决问题的数学方法，才是关键。例如，在教学“比例”的含义之后，教师可列举一些生活中常见的比例，引发学生的思考:如脚长与身高比例约为1：7，婴儿头长与体长比例为1：4，12 岁儿童头长与体长比例为1：7。教师还可让学生研究生活中的比例问题，如“煮米饭时，米饭和水的比例是多少”“数学书的长宽比例是多少”等。

总之，在数学教学中运用生活化策略，可以激发学生学习兴趣，使学生感受到生活中处处有数学。因此，教师应选择适合的生活化教学素材，在数学课堂中引入生活元素，并创设生活情境，让学生体验生活中应用数学知识的价值，从而提高学生的数学知识应用能力，培养学生的数学思维和数学素养。