语文教学中的读写结合教学法漫谈

杨玉林

（甘肃省武威市凉州区韩佐镇九年制学校，甘肃 武威 733000）

学生在语文知识的学习中能受到良好的情感熏陶，树立正确的世界观、人生观、价值观。而阅读和写作是语文教学的重要组成部分，二者是相辅相成的。叶圣陶先生指出:“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同。”所以，语文教师要重视读写结合教学法的运用，将语文知识更加具体形象地展现给学生，为学生创设良好的学习氛围，使学生在理解分析知识时感受语文学习内容独特的魅力。本文对初中语文教学中如何运用读写结合教学法进行深入分析。

一、语文教学中读写结合教学法运用的现状

1.教师对读写结合教学法的认识不足

阅读和写作是语文课程的重要组成部分，又是相互影响、相辅相成的，因此这两部分的教学质量影响着学生的语文学习质量。在语文教学中，阅读教学不但要让学生透彻理解、领悟课文的思想内涵，更要针对学情和文本特点让学生领会、掌握语言的表达方法和技巧，在语言实践中运用这些方法和技巧，从而在写作文时能够自由和有创意地表达，切实提高阅读教学实效，促进学生语文能力的有效提升。但部分教师在教学中忽略了阅读积累对写作能力提高的促进作用，没有将学生的阅读引向深处，导致学生在阅读中的积累不足，因此在写作中无法合理运用。

2.教师读写结合教学法的应用不合理

由于学生的知识量不足，常常需要教师在阅读教学中提供例文让学生进行赏析、模仿，再指导学生进行仿写、续写等，从而逐渐提高学生的写作能力。但在实际教学中，部分教师没有让学生进行模仿便要求学生创新，或者没有创设生动的情境激发学生的想象，导致学生写作技能尚没有掌握便要进行创新，常常无从下笔，或者写出的作文内容空洞。而部分教师即使让学生进行仿写，也只是让学生对词句进行模仿，或者较多地模仿修辞佳句，较少模仿那些看似朴实却意蕴丰富的句子，使得学生在仿写过程中并没有清晰的写作思路，更无法将好词佳句灵活运用于写作中。

3.丰富的网络资源限制了学生思考

科技的迅速发展，让学生的学习途径不再单一化，使学生可以通过网络搜索自己想要学习的内容，但此种学习方式却容易限制学生的思考，而且网络上的文学作品多是碎片式的，对于提高学生的阅读水平意义不大。对于阅读和写作而言，学生需要在阅读理解文章的基础上，学习文章中优秀的内容，理解其运用方法，进而创作出高质量的作品。教师在给学生布置写作题目后，常常会提示学生可以参考优秀的作品。而部分学生在网络查找相关作品进行改编，甚至照搬照抄，使得创造力降低。

二、语文教学中有效运用读写结合教学法的策略

1.创新教学形式

教师要在掌握教学内容的基础上不断改变教学形式，从而引发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中。教师在应用读写结合教学法时，要做好准备工作，明确教学目标，创新教学形式，确保其达到良好的教学效果。阅读和写作都有相应的教学程序，所以在将阅读和写作教学相结合时，教师要做好教学方案的设计:第一，要制定读写活动目标，确定与阅读文章内容相关的作文命题；第二，要对教学内容进行创新，使其有助于学生的理解；第三，要指引学生学习作者的写作手法，教授学生写作技巧；第四，要让学生列出写作提纲，使阅读更有针对性；第五，要对学生的作品进行点评，使学生明确自身的不足。例如，《西游记》是一部体现作者丰富想象力和创造力的著作，其情节生动形象，赞扬了师徒四人不畏艰险和百折不挠的精神。在《西游记——三打白骨精》的教学中，教师应明确教学目标是使学生感悟人物的性格特点，能够用自己的语言复述孙悟空三打白骨精的经过，并通过对课文语言的体悟，了解作者的写作特色，激发学生阅读《西游记》的兴趣。教师可利用多媒体播放电视剧《西游记》的片段，激发学生的学习兴趣，再和学生一同分析作者的写作手法，并让学生对故事进行扩写，使学生在阅读的过程中充分发挥自己的想象力。这样，学生既可以融入到作品中，体会作者对现实的不满和渴望改变的愿望，也能了解作者的写作风格和特色，从而在写作过程中进行模仿。经过长期的训练，学生就可以形成自己独特的写作风格。

2.培养学生创新思维，提升学生知识储备量

读写结合教学活动的开展需要教师对学生创新思维进行培养。这样，学生在仿写中就不会局限在原有的作品中，而是在原有的作品基础上进行再创造。久而久之，学生就会掌握写作技巧，在作文中展现自己的风格。而知识储备量的提升则能帮助学生积累大量的素材，为学生日后写作做准备。例如，《秋天的怀念》一文主要表现了母爱的伟大，教师在引导学生进行仿写时，可以让学生结合自己的生活，通过具体事例将自己对母亲的情感表达出来。学生在作文中流露自己的真情实感，能让作文更具感染力，这也就充分说明了创新思维培养和知识储备量提升的重要性。

3.融合情境教学

根据新课标提出的教学要求，教师在进行教学活动时应为学生创设良好的学习环境，让学生在贴近真实的学习环境中加强对知识的理解。因此，语文教师在运用读写结合法时应适当结合情境教学，将语文知识生动有趣地呈现给学生。例如，在教学《愚公移山》时，为了让学生深刻体会人物形象和愚公移山的意义，教师可以让学生进行角色扮演。课前，教师可以让学生自己预习课文并小组合作创作剧本。课堂上，教师可通过抽签的方式选择剧本，让小组成员扮演课文中的人物。学生由于十分了解剧本，能将扮演的人物演绎得更加生动形象，也能将文章内容展现得淋漓尽致。教师采用这种方式开展教学，不仅实现了学生的自主阅读，还能让学生在角色扮演中深刻体会人物的特点。教师可在学生表演后进行总结，让学生加深对教学内容的理解，提高学生的语文素养。

4.拓展延伸课文知识

拓展延伸可以让学生在学习课本知识的基础上了解和掌握与其相关的知识。因此，在运用读写结合教学法时，教师可以对所教内容进行相应的延伸，让学生可以积累更加丰富的知识，以便于学生创作时灵活运用。例如，在《背影》一文中，作者朱自清用朴素的文字，把父亲对儿子的爱表达得深刻细腻。全文集中描写了父亲在特定场合下使作者极为感动的那个背影，并用侧面烘托的手法体现出父亲对儿子浓浓的爱。所以，教师在引导学生改编此篇文章时，可以对朱自清的成长经历、文章创作背景、父亲对朱自清产生的影响等方面的知识进行拓展，让学生在了解朱自清的同时，感受朱自清的写作风格。这样，学生就会受到潜移默化的影响，在创作时表达自己的真情实感，逐渐形成自己的写作风格。

总之，教师正确运用读写结合教学法，可以为学生日后的语文学习打下坚实的基础。因此，教师必须具备一定的教学能力，掌握充足的语文知识，并创新教学形式，提升学生思维和知识储备量，融合情境教学，拓展延伸课文知识，从而精准地对学生展开阅读和写作训练，不断提升学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。