数学与应用数学专业师范生技能调查及评价

（兴义民族师范学院数学科学学院 贵州·黔西南 562400)

0 引言

我国学者对于教师专业技能的分类是依内涵理解而变化的，部分学者认为教师专业技能主要包括：组织的技能、表达的技能、科研的技术手段以及进行自我心理控制的技能。有些学者认为包含四大组成部分：基础技能、教学技能、教育技能、教研技能。基于已有的理论，本文在文献研究及调研的基础上，研究数学与应用数学专业（师范）学生专业技能。

1 评价指标调查及分析

1.1 模糊AHP综合评价法

模糊AHP是一种定量和定性分析结合的评价分析法，在引进隶属度原则基础上构造了模糊一致矩阵，克服了传统层次分析法的缺点，但此法对目标进行总体评价时，缺乏对指标的统一量化，在实际应用时一般多用来做指标的权重分析。模糊综合评价是一种以模糊数学为基础的综合评价方法，评价过程引入模糊数学的隶属度理论，有效地把定性过程评价转化为定量过程评价，评价结果系统清楚,能较好地解决大部分难以充分量化的非确定性问题。因此，对数学师范生专业技能进行评价分析过程中，采用模糊AHP与综合评价相结合的方法。

1.2 指标权重计算

笔者整理结合了相关专家学者的问卷调查统计研究成果和问卷调查分析统计问卷量化总表,形成了本文的问卷调查统计问卷分析统计调查量化总表。通过问卷调查及统计分析提取指标，主要包括基础技能、教学技能、教育技能和教研技能。其中，基础技能包括口语技能、书写技能、信息技能与沟通技能；教学技能包括教学设计技能、教学操作技能、教学合作技能与教学评价技能；教育技能包括思想教育技能、班级管理技能、情境创设技能及行为教育技能；教研技能包括研究课题选择技能、研究方案设计技能、相关课题研究技能、教学研究反思技能。

（1）计算目标层A到准则层B。

（注：A表示数学师范专业技能；B1表示专业基础技能；B2表示专业教学技能；B3表示专业教育技能；B4表示专业教研技能）

表1：A-B优化关系矩阵

表2：A-B层模糊一致阵

因此，在一级指标中，专业基础技能和教研技能的影响权重较大，其次是教育技能和教学技能。

在“专业基础技能”指标中，口语技能的影响权重较大，其次是沟通技能、信息技能、书写技能。

在“专业教学技能”指标中，教学合作能力的影响权重较大，其次是教学评价能力、教学操作能力、教学设计能力。

在“专业教育技能表”指标中，思想教育技能、班级管理技能、行为教育技能影响权重都较大，其次是情境创设技能。

把16个二级指标对于总目标师范生专业技能的影响程度进行权重计算排序为：口语技能，教学合作技能，沟通技能，思想教育技能，班级管理技能，行为教育技能，教学评价技能，研究课题技能，研究方案技能，教学研究反思技能，教学操作技能，信息技术技能，相关课题研究技能，情景创设技能，教学设计技能，书写技能。评价指标权重如表3所示：

表3：数学与应用数学专业师范生专业技能评价指标权重表

2 综合评价实例

通过模糊 AHP计算出的数学师范专业技能中各项指标的相对权重，并采用模糊综合评价法评定学生的总体专业技能水平，从而有针对性有效地提高数学师范生专业技能。本文选取兴义民族师范学院2020届数学与应用数学某班作为评价实践案例，由部分数学专业毕业生、管理者、数学专业指导老师、辅导员组成评价小组。

则有

通过指标的模糊综合评价，得到结论如下：抽取的班级有30.48%的学生专业技能能力好，有22.34%的学生专业技能较好，有17.18%的学生专业技能一般，有30%的学生专业技能差。

3 结束语

通过FAHP与模糊综合评价相结合的方法对数学专业师范生专业技能进行评价,用FAHP计算出各项技能指标的相对权重,再用模糊综合评价计算出专业能力水平进行总体的评价,具有的科学性与其可操作性,评价得出的结论与客观情况基本相符合。根据评价结果显示，数学与应用数学专业师范生各项专业技能的培养和提升，需要个人、学校、社会三个层面的共同努力与关注。