初中班主任变革型领导力、学生自主学习能力、校园生活满意度间的关系探究——基于山东省临沂市三所中学的抽样调查

高云静

（南首尔大学教育管理，忠清南道天安 31020）

1 概念综述

生活满意度是一个人根据自己选择的标准对其生活质量所做的总体评价[1]。青少年在学校生活中获得的满足感对其学生时期有着非常重要的影响，也是今后走向社会、开启人生的重要基础。自主学习是学生在认知加工策略等方面的一种能力，即在教师引导下学生对自己的学习活动进行的自觉的、 主动的计划、监控、评价、调整[2]。在学业活动中，主动性与自主性较强的学生比被动型学生更易感受到愉悦、趣味和情绪上的稳定，对学校生活也更加满意[3]。 研究表明，初中生的自主学习情况与生活满意度存在显著正相关[4]。

在学校，班主任作为班级的领导者、组织者和管理者，其领导力在开展工作的过程中具有不可替代的作用。教师变革型领导力是指教师通过个人魅力、愿景激励、 智力激发和个性化关怀让学生感受到自我价值，增强学生自信与自尊，从而改善学生学习及行为表现的行为方式[5]。 研究发现，教师的变革型领导力与学习者自主密切相关[6]。 当然，不仅是学习活动，班主任领导方式对学校生活满意度也具有显著的正向预测作用[7]。 学校存在的初衷是为了教书育人，但同时每个学生又都拥有独立的人格，帮助学生成长，最终增强学生的满足感和幸福感，这是学校的终极目标。为此，班主任要主动帮助学生适应和享受校园生活，提高学生的生活满意度。已有研究主要集中于教师领导方式对学生自主学习方面或生活满意度的影响及作用机制，缺少对三者关系的综合探讨。为此，该研究将展开班主任变革型领导力对初中生校园生活满意度的影响及自主学习能力在二者中作用的研究，为学生校园生活满意度的提高及教师领导行为的优化提供依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该研究向山东省临沂市3 所中学发放问卷520份，回收问卷490 份，回收率94.2%；其中有效问卷433 份，有效回收率88.4%。 其中，男生256 人，女生177 人；七年级144 人，八年级131 人，九年级158人。

2.2 研究工具

（1）变革型领导力量表。

采用Bass 等（1996）编制并经过罗吕修订的MLQ-5X 量表中的变革型领导力分量表[8]。该量表共12 个条目，由领导魅力、愿景激励、智力激发和个性化关怀4 个维度组成。 该研究该问卷的内部一致性系数总体为0.84。

（2）自主学习能力量表。

采用束婷婷（2018）编制的中学生自主学习能力量表[9]。 该量表共34 个条目，由学习者学习态度、学习责任感、动机和自我效能、计划安排的能力、监控反思的能力、 管理资源的能力、 使用学习策略的能力、评价学习过程的能力、评估学业成就的能力9 个维度组成。 该研究该问卷的内部一致性系数总体为0.919。

（3）校园生活满意度问卷。

采用陶芳标等人（2005）编制的青少年学校满意度问卷[10]，该问卷共12 个条目，描述被试在对学习环境认知评价、对自己的学习能力感知、在学校学习效率的感知、师生对自己学习表现的感知。该研究该问卷的内部一致性系数总体为0.928。

以上均采用Likert 五点式计分，从1～5 代表“完全不符合”到“完全符合”。

2.3 统计处理

该研究运用了SPSS 25 和AMOS 25 统计软件进行数据处理与统计分析。

3 研究结果

3.1 各变量之间描述统计及相关分析

从表1 可看出，不同性别初中生在各维度方面的认知上不存在显著差异； 不同年级初中生在班主任的领导魅力、愿景激励、智力激发、个性化关怀维度上的认知存在显著差异。 在自主学习能力和校园生活满意度维度上的认知也存在显著差异。

相关分析发现初中班主任变革型领导力及各维度与初中生自主学习能力和校园生活满意度之间存在显著的两两正相关，见表2。

3.2 初中班主任变革型领导力对学生校园生活满意度的影响

表3 结果显示，初中班主任变革型领导力对学生校园生活满意度具有30.9%的较高解释率，4 个维度中班主任的领导魅力、 愿景激励和个性化关怀具有显著性。

表1 各变量在性别和年级上的差异分析

表2 各变量之间的相关系数

表3 初中班主任变革型领导力对学生校园生活满意度的回归检验

3.3 初中班主任变革型领导力与学生自主学习能力及校园生活满意度间的关系

表4 的结果显示，初中班主任变革型领导力对学生自主学习能力维度具有63.3%的解释率，班主任领导魅力、愿景激励、智力激发和个性化关怀四个维度分别具有显著预测作用。另外，学生自主学习能力对校园生活满意度的解释率为38.4%，达到中等解释水平。

表4 初中班主任变革型领导力与学生自主学习能力及校园生活满意度间的路径分析

3.4 学生自主学习能力的中介效果

表5 的研究结果显示，学生的自主学习能力在智力激发(soble Z=5.36＞1. 96)维度上对校园生活满意度的影响中具有中介效果，并且由于智力激发维度对校园生活满意度不具有预测作用，但对自主学习能力具有预测作用，而自主学习能力又对校园生活满意度具有预测作用，说明自主学习能力在二者间起完全中介效果; 另外由于领导魅力(soble Z=7.44＞1. 96)、愿景激励(soble Z=3.65＞1. 96)与个性化关怀(soble Z=6.68＞1. 96)维度对校园生活满意度具有预测作用，故说明自主学习能力在二者间具有部分中介效果。

表5 学生自主学习能力的中介效果

4 分析讨论

4.1 不同性别、年级的初中生在班主任变革型领导力、自主学习能力及校园生活满意度上的认知差异

该研究发现初中生对于班主任变革型领导力各维度在性别上不具有显著认知差异，在年级上表现为低年级显著大于高年级学生。 说明初中时期随着年龄增长，青春期的各项生理、 心理表现越来越突出，对于父母、教师的反抗情绪也越来越明显，因此对班主任的变革型领导力感知水平逐渐降低。

研究结果显示，初中生的自主学习能力在性别上不具有显著差异，在年级上七年级、八年级显著优于九年级，八年级显著优于七年级。由于八年级学生经历了一年初中生活，基本已经确立了各自的学习目标，且九年级学生学业压力大，各种负面情绪可能会使学生在课堂上的注意力和学习过程中的意志力均有所下降，但七年级、 八年级的学生学业压力适中，情绪稳定，因此七年级、八年级学生在学习自主性方面显著高于九年级。

研究表明，初中生的校园生活满意度在性别上不具有显著差异，在年级上七年级、八年级显著高于九年级，八年级显著高于七年级。因为七年级的学生仍处于小学和初中的过渡阶段，不能完全接受新学习环境的变化，学校归属感不强，而九年级学生处于升学考试的压力下，难免会对学习产生担忧和害怕的情绪，从而影响对学校生活满意度的评价[7]。

4.2 初中班主任变革型领导力对学生校园生活满意度的影响

该研究结果显示，初中班主任唯独智力激发行为对学生校园生活满意度不具有预测效果，而领导魅力、 愿景激励和个性化关怀行为均对校园生活满意度具有预测作用。通过查阅文献发现，该研究与金荣植[11]关于初中班主任变革型领导力与校园生活满意度的关系研究结果一致。 这表明班主任在教学管理工作中要注重变革型领导力，尤其是领导魅力、愿景激励和个性化关怀的运用，以期提高初中生的自主学习能力。

4.3 初中班主任变革型领导力与学生自主学习能力及校园生活满意度间的关系

研究表明，班主任的领导魅力、愿景激励、智力激发及个性化关怀分别对初中生自主学习能力具有正向影响作用，说明变革型领导力可以很好地提升初中生的自主学习能力，这与马盈关于教师变革型领导力与学习者自主的关系研究结果一致。同时，本研究显示，初中生自主学习能力与校园生活满意度呈显著正相关，即自主学习能力越强，对校园生活的满意度越高。 因为能够主动学习的学生往往成绩优异，对自己的表现和取得的成果比较满意，因此其生活满意度较高。综上所述，我国初中班主任应通过发挥教师人格魅力来提高学生的注意力和兴趣，改善学生在课堂内外的表现；通过目标激励，使学生感受到目标的意义与自我价值感，进而提高需要层次，以及学习的质量； 在管理过程中通过引导学生探索和思考，激发学生潜力，使学生成长，更具备创造力；给予学生关怀，倾听和尊重学生的想法，形成一种心理契约，间接地影响学生，从而有效提高学生的自主学习能力和生活满意度。

4.4 初中生自主学习能力的中介效果

研究结果显示，初中生自主学习能力在班主任领导魅力、 愿景激励及个性化关怀行为与校园生活满意度间具有一定中介效果，而在智力激发行为与校园生活满意度间具有完全中介效果，即在班主任智力激发行为对初中生校园生活满意度提高方面，必须首先实现初中生的自主学习能力才能间接影响到校园生活满意度。

综上所述，这一发现对于变革型领导理论和学校组织管理实践都具有重要的意义。 具备变革型领导力的班主任在教学和管理的过程中对学生有着更多的尊重和理解，鼓励学生积极思考和探索，当学生感知到个人的决策力和责任感时，就会对自己正在进行的学习活动进行主动、积极地计划、监控、评价和调整，营造良好和谐的学习氛围，进而更容易对学习生活充满希望和幸福感，对校园生活更加满意。

为此，初中班主任变革型领导力可通过学生自主学习能力进而影响其对校园生活的满意程度。