合作教学在数学课堂中的有效运用探研

周福年

（甘肃省武威市凉州区张义镇中心小学，甘肃 武威733007）

随着新课改的不断推进，新的教学理念不断涌现，数学教学也得到不断优化与改进。小组合作学习作为新兴教学模式，近几年在数学教学中得到广泛应用，其在突破教学困境的同时，也进一步提升了学生的学习效率。所谓合作学习，既是一种学习方法，也是一种授课方法，强调突出学生的主体地位，借助师生、生生互动形式共同达成教学目标。本文结合教学实践，就如何在数学课堂开展有效合作教学进行研究。

一、小学数学合作教学开展现状

1.合作学习本质被忽略

新课改的提出与落实，促使很多教师在课堂中摒弃固定、单一的课堂教学模式，借助合作学习模式来践行新课改理念，并注重营造教学氛围，这种趋势是非常好的。但是在具体教学过程中，部分教师未能正确领悟合作教学的本质，认为课堂中多提问、课堂够热闹就等同于应用合作教学模式，并没有认真考虑学生的认知能力与学习基础，课堂缺乏应有的探究性与启发性，最终导致合作教学开展效果欠佳。

2.合作形式枯燥单一

部分教师在开展合作教学时为图方便，不注重学生的小组划分，仅是在课堂教学期间按照学号顺序、前后桌等方式来分组。虽然这种分组方式方便快捷，但是无法对学生个体差异性给予足够的关照，这不仅影响学生个性化发展，还会对学生数学学习兴趣产生消极影响。

3.小组成员未合理分工

部分教师开展数学教学时，习惯于在课堂上为班级学生即兴分组，而这种随机的小组划分无法做到让学生明确分工。在这种状况下，教师在设置任务要求学生进行小组探究的过程中，未合理分工的小组学习就很难达到理想的学习效果，或者成为优秀学生的个人秀，或者打击学困生的学习自信心，不但影响课堂教学质量的提升，而且影响学生的学习热情和效率。

二、数学有效合作教学策略

1.依据学生差异合理分组

合作教学开展效果取决于学生分组的合理性，所以教师需重视对学生合理分组，要结合学生个性特点、学习基础、认知能力等方面的分析，合理划分小组。只有小组分配的科学性与合理性得到落实，才能在小组学习期间促使学生充分展现自我，发挥自身个性特点，最终在合作学习过程中掌握知识，发展自身的数学综合能力。

在具体小组分配中，教师可以结合以下方面来提升分组合理性。（1）确保各个小组组间同质、组内异质，教师发挥自身协调组织作用，尽可能保持各个小组数学水平大致相同，组内包括学习优异、学习一般以及较弱的学生，确保小组内学生互帮互助，小组间公平竞争，为学生构建良好学习氛围。（2）遵循男女搭配的原则，做到每个小组中男女学生比例均衡，进而促使学生发挥潜能，提升小组合作效果。（3）合理为小组成员分工，保证每位学生在小组探究过程中都有任务，利用成员之间的互相交流和合作，达到高效学习的目的。（4）教师应发挥指导者、引导者的作用，并积极主动参与到小组学习活动中。若学生在小学合作学习期间表现出色，需及时予以肯定和鼓励，若学生在探究过程中遇到困难，教师也要及时提供帮助，从而促进学生的合作学习顺利进行。

2.依据学生基础合理选择教学素材

作为新兴教学模式之一，合作教学模式的应用有助于数学教学水平的提升。但是教师应注意，合作学习模式并非适用于所有教学内容，必须注重对教学内容的合理选择。要依据学生学习基础，选择具备实践性、操作性以及开放性的教学素材，确保合作教学模式与教学素材充分契合。鉴于此，教师要想做到教学素材符合小组合作教学开展需求以及教学目标要求，必须做到把教学内容完全吃透，并全面掌握每位学生的具体学习情况、个性特点等。以此为依据，教师就能合理选择教学素材来开展高质量的小组合作教学，在确保小组合作学习顺利开展的同时为学生发挥集体力量、开展头脑风暴打下基础。例如，教学“轴对称图形”时，教师提前让学生以小组为单位准备白纸与剪刀，在课堂上引导学生以小组为单位绘画左右相同的图形。教师此时设置问题：“如何才能剪出左右相同的图形呢？大家以小组为单位进行比赛，看看哪个小组学生剪出的左右相等的图形最多？”之后，教师引导学生通过小组配合的形式来开展探究实践活动。通过小组合作学习模式应用，教师借助探究实践的形式帮助学生加深对轴对称图形的理解，并在小组合作期间锻炼学生的团队意识和动手能力。

3.基于课堂内容进行教学情境创设

良性竞争意识的养成对学生未来学习与发展有着至关重要的作用，能让学生在良好竞争环境中开展知识学习，激发学习潜能，进而提升学生学习效果，帮助学生更为深入地理解和记忆数学知识。所以，在数学教学过程中教师应为学生构建合理的教学情境。例如，教学“混合运算”时，教师先为学生合理分组，然后为每个小组分发事先准备好的扑克牌，引导学生以小组为单位探究：“如何利用四张扑克牌经过混合运算得出32？如何利用五张牌得出36？”教师比较每个小组的探究情况，最后选出排列最多的小组，并给予相应的精神、物质奖励以促进学生学习。再如，教学“认知分数”时，教师可立足于学生认知水平创设操作性情境。引导学生以小组为单位自主动手进行长方形、正方形、六边形、圆形等图形二分之一的绘图，或者引导学生利用圆形、长方形纸片折出它们的二分之一、四分之一等。学生自主操作练习有助于思维能力的发展，有助于对数学知识的内化。

4.依据学生表现构建合理评价体系

合作学习期间评价体系的构建至关重要，会直接影响到学生学习自信心的树立以及学习动机的提升。鉴于此，在具体教学过程中教师需站在关爱、鼓励的角度，合理构建教学评价体系，在评价学生时利用赞美的语言、肯定的眼神、鼓励的动作帮助学生树立学习数学的自信心。与此同时，教师需充分利用学生的好胜心理，在学生开展小组合作学习过程中给予相应的评价与鼓励，以使学生对数学学习产生更为强烈的学习欲望和探究欲望。教学评价体系的构建必须突破以往分数评价、结果评价的限制，注重学生的个性化发展，采用小组评价、自我评价、同伴评价、教师评价的综合评价体系，帮助学生正确对待自身的优点和不足。

此外，为了发挥评价的积极作用，教师需通过构建融洽的师生关系来活跃课堂氛围。课堂作为师生情感互动的主要场所，教师在教学期间的语言表达会在潜移默化中影响学生，学生会随着教师富有激励性的语言、富有情感的语言投入到课堂学习中，因教师的赞扬性语言而沉浸在喜悦、成功的情感中。因此，教师需在保证语言表达清晰、明了的前提下，努力运用富有喜感、自然、童趣的语言来营造课堂氛围。

三、结束语

综上所述，合作教学模式与数学教学的有机融合，有利于发展学生自主学习能力，强化学生合作意识。所以，教师必须充分认知合作教学本质及其重要性，采取科学的合作教学策略以克服当前数学教学的弊端。要依据学生差异合理分组，依据学生基础合理选择教学素材，基于课堂内容进行教学情境创设，依据学生表现构建合理评价体系，发挥合作教学优势，提高学生数学核心素养。