游戏教学法在英语作文教学中的运用摭探

苏玉环

（福建省厦门市新店中学，福建 厦门361102）

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是一件开心的事情，但是要怎样做才能够让学生开心地进行学习呢？这就需要教师“投其所好”，根据学生的身心发展规律，不断优化教学手段，构建良好的学习氛围，提高学生学习英语的主动性和内驱力。心理学研究显示，具有趣味性、多样性和新颖性的游戏能够让人的大脑皮层处于兴奋状态。教师如果在英语教学中将游戏融入其中，就能充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与学习的全过程。为此，本文结合英语教学实践，从以下几个方面探讨游戏教学法在英语作文教学中的运用。

一、情境游戏激发写作兴趣

兴趣是人们做好一件事情的重要前提。在学习过程中，学生对某一件事情产生兴趣，就会主动投入更多的时间和精力，从而取得更好的学习效果。在教学实践中，通常是部分学生对英语学习有兴趣，也有些学生需要教师进行激发和引导。

新课改要求，教师在引导学生进行学习时应该充分运用学生所熟知的资源，让学生能够在身临其境的体验中学习知识、技能。因此，教师在进行英语作文教学时，要结合教学内容与学生学习基础，设置对学生富有吸引力的游戏情境进行教学，积极培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。例如：在教学写作“My Friend”（人教版《初中英语》七年级下册Unit 9 What does he look like?）时，如果教师一上课便要求学生进行写作，大多数学生都会觉得枯燥、无味而不愿积极参与课堂教学。如果教师在上课之前先设置一个场景，引导学生主动参与情境活动，就能够让学生产生身临其境之感，从而对写作表达产生一定的兴趣。比如，教师可以通过多媒体播放几段朋友之间互相介绍的视频，让学生的注意力逐渐集中到写作内容上来，然后再鼓励学生进行配音游戏，使学生在有趣的学习氛围中较快地进入写作状态。比如教师可以利用多媒体播放如下视频对话。

Hi,Mary,do you know the girl in yellow who is sitting under the tree?

A：Yes,she is my friend Julia.

S：Can you introduce her to me?

A：Of course.Hello,Julia,come and meet Steven.

J：Hello,Steven,nice to meet you.

S：Nice to meet you,too.It's an honor to know a beautiful lady like you.

J：Thank you.Mary has told me a lot about you.

S：Really?What has she said about me?

J：Don't worry.She was always praising you.

S：Oh,she is always an honest friend.Can I have your contacts?

J：Sure.

这段对话跟写作主题有关，教师可以处理掉声音，保留字幕和画面，引导学生以小组合作的形式进行配音游戏。各组选定好角色，反复训练后进行成果展示。这样，学生通过与写作主题有关的配音游戏活动，能够为接下来的写作带来更多的灵感，在写作素材、句型句式、词语运用上，都能够获得更多的启发。这种寓教于乐的方式一方面能调动学生的写作热情，一方面能让学生感受到情境游戏的乐趣，从而促使学生积极参与写作教学，达到有话可说、有事可写的教学效果。

二、角色游戏积累写作素材

建构主义理论认为，学生是学习的主体，只有让学生在亲身体验的过程中去搜集素材，才能发挥学生的主体作用。

目前，虽然很多学生很努力地学习英语，但不可否认的是一些学生在英语写作方面却存在着一个比较突出的问题，即“下笔无物”。他们总感觉没什么东西可写或者写不出较为新颖、清晰、完整的故事情节，一个主要原因是学生缺乏足够的写作素材。为此，教师要充分发挥在激发学生学习兴趣、培养学生英语写作能力方面的引导作用，不断挖掘教学资源，创造条件，积极运用角色游戏的方式帮助学生积累写作素材。

例如，在进行写作教学“My Favorite...”（人教版《初中英语》七年级上册Unit 9 My favorite subject is science）时，教师可组织学生举行一次“家庭聚会”活动。在这个活动中，学生可以扮演不同角色的人物，然后对自己的爱好进行讨论，具体情况如下。

父亲扮演者：“My favorite subject is English...”

母亲扮演者：“I like sports...”

姑妈扮演者：“I like reading...”

……

在此次家庭聚会中，每一位学生都扮演不同的角色进行表演，在表演的过程中，学生可以按照自己的喜好设计不一样的话语。

奶奶的扮演者：I like English,mathematics and Chinese,but my favorite is music.

爷爷的扮演者：I like music,sports and literature.

外婆的扮演者：I like walking,swimming and telling stories.

（也可以设计一些比较有趣的话语。）

表哥的扮演者：I like English because it can make my mother can't understand that I am blaming her.

表妹的扮演者：I like math so I can find a project at home to trade with my parents and make money.

弟弟的扮演者：I like chemistry so I can study alchemy.

无论通过怎样的方式，只要学生愿意参与，并且能够积极主动地进入学习状态，教师都要积极鼓励，让学生充分发挥主观能动性。实践表明，通过类似的角色扮演游戏，学生能够在游戏过程中更为全面地理解写作主题，并愿意为写作搜寻更多的素材，以便于写作时能够对词、句以及表达方式等进行合理运用。仍然以写作“My Favorite...”为例，在没有进行角色游戏时，学生的思维还没有被有效激活，而在进行角色游戏之后，学生能够通过与同伴之间的交流发散自己的思维，对自己的爱好进行全面审视，从而对写作素材进行积累，更好地表述自己的爱好，为接下来的写作打下良好的基础。

三、智力游戏强化写作理解

对于大多数学生来说，英语写作是一个比较复杂的过程，学生如果没有理解所要表达的内容，就难以进行有效的叙述。部分学生有效完成写作的主要原因在于缺乏对写作主题的真正理解。可见，理解在学生英语写作中有重要意义。

为此，教师在教学中要采取有效的方法，不断增强学生对写作主题的理解，促进学生写作水平的提升，比如教师可以运用智力游戏法启发学生。智力游戏是学生比较喜欢的一种游戏类别，尤其对青少年学生来说，他们在进行智力游戏的过程中能比较全面地理解写作的要点。这有利于开发学生的潜能，让学生在活跃的游戏环境中全方位地理解作文主题，为写好作文做准备。

比如，在教学写作“My Day”（人教版《初中英语》七年级下册Unit 2 What time do you go to school?）时，教师可组织学生进行“时间华容道”的游戏活动，将一天24小时分为8个部分，然后设置抢答题，让学生以小组的形式，在每一个时间节点进行抢答，抢答正确的小组便可获得移动时间节点的资格，最后，以最快走出“华容道”的小组为优胜者。

T：Now let's seize it.It's a time magnificence road.Each node will have a question.Whoever answers first and wins will be qualified to enter the next node.The questions are different each time.The group who doesn't answer correctly can only wait for the next chance.

T：What time do you get up?What is the first thing to do?

T：If you answer quickly and correctly,you can move forward.

S：Yes,I see.

T：And so on,until the end,the winner.

通过这样的方式，学生不仅明确每天自己应该完成的事情，而且能较全面地理解怎样写作“My Day”，确保有条有理地进行写作。如有学生就这样写道：“I get up at six every day.After doing some morning exercise,I read English for twenty minutes...”

四、竞赛游戏提高写作效率

青少年学生处在长身体、长知识的重要时段，他们活泼、热情，对未知的事物充满探索的激情。因此，教师在引导学生写作的过程中应该充分利用学生的这一特点，通过有效的竞赛游戏提高学生的写作效率。

比如，在进行“自我介绍”写作教学时，教师可以采用抢答竞赛的方式让学生在竞争中提高写作热情。首先，教师可以将学生分成几个学习小组，然后，教师设置趣味性较强的题目（注意这些题目一定要比较简单，以便于学生保持精力集中）。当学生回答正确时，教师便可以让小组成员对自己的情况进行介绍，最后哪一个小组先完成全部的介绍，就获得胜利。游戏结束以后，教师要求学生根据刚才的游戏内容来完成自我介绍的写作。当然，教师也可以采用如下两个教学片段中“击鼓传花”的形式开展游戏活动，这种方式能够促使学生在相互学习、相互竞争的过程中获得更好的写作灵感，提高写作效率。

教学片段一：

T：Now I will announce the following rules of"drum beating and flower passing."

T：I uses the multimedia to play the drum,and then asks the students to spread the flowers in the drums.When the drum stop,the student who keep the flower need to stand and make a short speech,or make a joke,or read an interesting article.

S:Play the game of drum beating and flower passing.

T:This game is very interesting and everyone has a good time.Let's describe the following process in groups.

教学片段二（以A小组的汇报情况为例）：

A1：Today,we had a game.

A2：The name of the game is"drum beating and flower passing".

A3：The rules of the game are interesting.

A4：The flowers are driven by the drum.

A1：When the drum stops,whoever has the flower in his hand will perform a program.

A2：We are very nervous,very afraid of"flower"to their own hands.

A3：In the first round,the flower came to Xiaohua.He sang for us.This game is really interesting.

通过这个过程，学生能在游戏的刺激下对英语作文产生一定的兴趣，并且能够在小组合作的过程中相互学习语言知识，也能在一定程度上增强表达能力。当然学习小组也可以由一位成员来完成一篇文章，最后看哪个组最先完成作文，并且病句、错词最少，表达流畅，便可以获得奖励，比如获奖的小组可以免去当日的书面作业。虽然从整个英语教学过程来看，写作是重点也是难点，但是只要引导方法得当，学生便能够在写作中主动发挥，并向老师、同学学习，进行方法探究，从而提高写作效率。

五、结束语

英语作文教学是英语教学的重要组成部分，针对英语作文教学中存在的枯燥、无聊、无方、无效等弊端，英语教师应该积极采取有效的措施来提升学生的写作兴趣，鼓励学生积极主动地去搜集写作素材，让学生能够充分掌握写作方法，最终提升写作效率。实践证明，游戏教学法符合现代教育理念，符合英语教学规律，符合学生身心发展规律。因此，教师巧妙利用游戏教学法是提高英语写作教学质量的重要手段之一。教师可以充分运用情境游戏、角色游戏、智力游戏、竞争游戏提高学生的学习兴趣，进而提高学生的英语写作水平和写作能力。