小学数学教学中学生数学思维能力培养探讨

吴月华

（绍兴市柯桥区柯岩街道新胜小学，浙江绍兴 312030）

在小学数学教学过程中，数学思维是小学生在学习中构成的一种思考问题的形式，可以有效指引小学生能够充分利用学习到的数学内容进行思考、分析、解答问题，进而逐渐的提升自我逻辑思维能力以及思维的创新力。在小学数学教学中，培养小学生的数学思维能力不但可以有助于小学生观察数学学科的规律性以及其本质特点，把抽象化的内容充分形象化，引发小学生学习数学学科的积极主动性，有助于小学生明确学习的技巧和方法，进而提升小学数学课上学习的成效，并且有效开发小学生的智力，提升小学生学习的效率，促使小学生全方位的整体发展。

1 关于数学思维能力的概述

数学思维是在数学学习中构成的特定的思维模式，让小学生在数学学习中能够把数字更形象具体化，进而完成计算。因此，数学思维能力是在数学中能够明确利用数学思维，思路明确构造具体的空间思维想象，能够对相关知识充分地总结，按照已经知悉的内容来解答数学相关问题。同时在数学科目的学习中，善于发现数学问题、勇于提出数学问题并且解答数学问题的能力。若想培养小学生的数学思维能力就务必要锻炼其独特的观察能力、丰富的空间想象力和逻辑判断能力。

2 关于小学数学教学中培养小学生数学思维能力的有效途径

2.1 利用数形结合教学模式，引发小学生数学思维能力

在小学数学教学过程中，有效地培养小学生的数学思维能力，要先利用数形结合法，引发小学生的数学逻辑思维。数形结合法教学模式是利用直观的图形来展示数学知识间的联系，可以把繁杂的数学内容转换简单形象化，帮助小学生更直接的面对数学知识内容的呈现，可以有助于小学生更清晰地了解数学知识存在的关系，指引其观察数学本质内容，进而利用学到的内容充分的思考、解析问题，培养小学生的数学思维能力。比如，在数学教材三年级上册第七单元《长方形的周长》一课时中，若是要小学生对于教材中的计算公式死记硬背，小学生可能在碰到习题时就会出现计算困难的现象。教师若利用数形结合的教学模式，指导学生边画图边计算的形式，运用数学思维使小学生更容易了解长方形的周长的意义，帮助小学生更快的清晰和牢记计算公式，在做相关的习题过程中，可以灵活地运用所学知识来计算题目，以此培养小学生的数学思维能力[1]。

2.2 设计问题情景教学模式，激发小学生主动思考

在小学数学教学中，培养小学生的数学思维能力，要再利用设计问题情景指导小学生能够更积极地去考量和探究数学内容，促使小学生数学思维能力的拓展。小学生由于年龄的原因，对于事物有很强的好奇心理，可是对于数学学科内容的了解以及接受的能力就有所限制，数学教师可依照小学生的特征去设计问题，激发小学生对于数学学科的趣味性、积极性以及主动性，在设计相关问题的指引下使小学生清晰明确数学学科的知识点，从而培养小学生的数学思维能力。比如，在小学数学教材五年级下册第三单元《正方体、长方体》一课中，教师可运用小学生了解的实际生活中的正方体和长方体物品，给小学生提出相关问题，正方体和长方体共有多少个面？几条边？各个面都存在哪些特点？等问题，小学生在相关问题的指引下，去探索物体的特征，更积极主动地考虑和探究数学问题，此种教学模式不但可以引发小学生对于数学科目的乐趣，培养其数学思维能力，更能帮助小学生把抽象化的相关数学内容转换的更为形象好，提升数学学科的教学质量和效率[2]。

2.3 将生活情景融入教学模式，培养小学生数学思维能力

在小学数学教学中，锻炼小学生的数学思维能力，数学教师可以把具体生活经验融入到课堂教学中，利用剖析实际生活遇到的数学问题来培养小学的数学思维，不但可以提升小学生利用数学思维形式处理具体生活问题的能力，提升小学生的数学素质，也能够利用具体的生活情景，拓展小学数学的课堂资源，充实小学生在数学内容中的眼界，让小学生获得更开阔的数学思维。比如，在小学数学教材三年级下册第四单元《两位数乘两位数》一课中，在两位数的乘法运算中，其法则和运算方式都比较复杂，数学教师就可设计买水果的具体生活情景，举例说明，水果箱中共有40 个水果，当中有桃子10 个，梨子的数量是桃子的一半，柠檬的个数是梨子的2 倍，百香果的个数是柠檬的1.5 倍，问这几种水果分别有几个？利用这样实际生活的梨子，使小学生在实际生活中感受数学观念和数学思维，利用数学思维方式去解答具体生活中所发生的问题，进而拓展小学生的解答能力，强化小学生对数学知识的明确和有效运用[3]。

3 结语

由此可见，在新课程的标准下，小学数学教学过程中，重视培养小学生数学思维能力，需要数学教师在实践教学中，完善教学理念，更新教学模式，把数学思维能力的养成落实到教学的所有步骤中，促使小学生的逻辑思维持续丰富的拓展，进而提升小学生的数学素养以及综合能力的发展。