新工科背景下矿物加工双语课程教学改革探索

王丽 韩海生 杨越 葛鹏 唐鸿鹄(中南大学资源加工与生物工程学院，湖南 长沙 410083)

0 引言

中国经济走向国际，面临着与国际惯例接轨的全新挑战，熟练掌握专业英语是加强对外国际学术交流，把握世界科技前沿、引领科技发展的重要途径，必将为人生道路曾光添彩[1-3]。矿物加工双语课程是为了培养中南大学矿物加工本科专业高素质、国际化人才的人才培养目标而是设立的课程。该课程的教学内容及参考教材是B.A.Wills, T.J.Napier-Munn编著的英文教材《Mineral Processing Technology》。课程的要求是通过开展双语教学的实践，训练学生使用英语进行专业方面的交流讨论，让自己的生活多一种选择。

文章依据新工科对人才培养的要求，针对矿物加工双语课在师资、教学手段、教学模式等方面存在的问题，制定了总体改革思路，提出了该课程教学目标、教学方法、评价机制等方面改革的措施，为培养适合新工科发展的矿物加工科技新型人才提供有价值的课程改革思路与方法。

1 矿物加工双语课程教学中存在的问题

矿物加工双语课程是一门开设时间较短的课程，还处于起步阶段，虽然新课程受到老师的高度重视，但是目前课堂教学中还存在一些问题亟待解决：

(1)专业课双语课程与大学英语之间的协调障碍问题。大学英语课程学习是双语教学的前提和基础，但大学英语课程侧重于英语知识和技能的掌握与应用，专业双语课更加强调的是在专业的基础上进行的英语能力方面的培养，大量的专业词汇是需要学生掌握的，并且是学好双语课的前提，所以双语课更偏重于商务性质，相比较大学英语课更是提高了一个层次。

(2)以教师为主的教学，降低教学质量。双语教学难度大，在有限的教学时数内，教授大量的知识内容，会导致课堂出现教师直译，教学缺乏互动性、趣味性及高效性等问题。最终，课堂变为教师为主体的单纯外语课堂，教学效率明显下降。

(3)学习资源匮乏，教学模式单薄问题。学生学习的主动性较差，仅通过课堂和教材的形式提升双语课的教学效果是不够的，双语学习是一个日积月累的过程，教师要教会学生学习的方法和技巧。

(4)教学质量评价方法问题。矿物加工双语课程是实践性课程，主要是学生在课堂及课下使用英语进行交流、讨论，才能掌握相关技巧及交流能力，而目前教师教学质量的重心还主要是最终期末的考试成绩，而对学生在各个时期的进步状况和努力程度不够重视。

2 课堂教学改革

针对矿物加工双语课堂开放性强，学科交叉的特点，翻转课堂、小组合作学习及项目教学法非常适合该课程的教学。图1为矿物加工课程教学模式思路。依照以学生为中心的教学理念，学生通过本课程的学习获得的技能应与日后从事的工作所需要的。这种以提升学生学习能力、创新能力、实践能力为主要目标的教学模式，对提升矿物加工学科的人才培养质量同样具有重大意义，能使学生在学习的过程中更加系统化和模式化，加速了学生在学习过程中的效率，同时使学生在学习时能够取得更好的效果。

图1 矿物加工双语课程教学举措

2.1 优化《矿物加工双语》课程教学目标

通过《矿物加工双语》的学习使矿物加工本科生具备较好的外语运用能力、自主学习能力、较好的职业规范和社会责任感。因此，《矿物加工双语》教学的目标设计可分为知识、语言及学习方法三个层面(图2所示)。首先是知识层面，矿物加工双语课讲授的内容是矿物加工专业知识，包括浮选、重选、磁选等专业方法和设备，因此，通过该课程的学习，可以使本专业的学生进一步掌握和深化矿物加工专业知识，为今后学生从事矿物加工专业相关工作和研究打下坚实的基础。其次是语言层面，通过学生课堂学习讨论、学术讲座、国际学术会议、出国交流的形式，与国内外专家学者交流沟通，积极了解专业学科的国际发展动态，培养学生利用英语进行学习、理解和表达矿物加工知识的能力；通过文献查询、阅读、翻译、理解，使学生具备正在不断出现的矿物加工新理论、新方法的把握能力和研究能力；通过自主阅读国内外专业文献，熟练掌握相关专业英语词汇，与国际学者无障碍沟通专业问题。最后是学习方法层面，积极引导学生自主学习、发现问题，主动寻找方法解决，不是仅仅局限于教师讲授的学习内容。

图2 矿物加工双语课程教学目标

2.2 智慧环境下《矿物加工双语》课堂教学模式改革

教师要提前做好课前视频与课件，这就对教师提出了更高的要求，必须熟悉操作软件，可以熟练运用制作、剪辑、编辑视频等各种多媒体技术；学校要有足够的硬件与软件支持，保证课堂能够顺利实施；学生要具备一定的信息技术应用能力，提高对这种教学模式的适应能力与接受能力，这无疑是所有高校面临的巨大挑战[4-6]。

翻转课堂教学模式设计。这个教学模式前提是学生能够自主学习，通过学生在课外时间学习教师的教学视频和教学资料掌握所要求的知识点，在课堂上，则主要是与教师进行互动及问答，这样极大地提高学习效率。具体实施方案如图3所示，首先，翻转课堂对教师提高了要求，不仅需要备课，还需要将教学内容制作成多媒体视频供学生课外学习；教学视频在时间上不超过15分钟，教学信息清晰明确。在课堂上，教师和学生可以进行英语交流和小组讨论，训练学生更好地使用英语进行交流，只有因此翻转课堂的教学模式非常适合双语教学。

图3 翻转课堂教学模式设计

小组合作学习与项目教学法的结合。采用小组合作学习法，学生自主或者在教师的引导下分组，以小团队的形式参与课堂交流与讨论，让学生在课堂上能够用英语交流专业课问题，表达自己的观点，同时还可以相互帮助，相互促进。小组合作学习与项目教学法相结合，指定或者学习小组自主选择项目专题，小组成员合作完成信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。通过项目教学法培养学生运用英语的语言来进行项目交流，培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力。

2.3 形成性评价研究内容

在教学活动过程中，对每个教学单元或章节教学后所进行的测试。教师随时了解学生在学习上的进度，考查与发现学生是否理解了学习内容，掌握了学习课题。根据学生的学习效果，教师把握和及时调整教育进程，更好完成一定教学阶段的教学目标。评价内容包括过程性考核和终结性考核两个方面：过程性考核贯穿于整个教学过程，具体考核形式包括平时作业的完成情况、学生出勤、教学实践活动、阶段性学习测试、专题讨论、平时学习、学习笔记等；终结性考核以课程期末考试为实施主体。

小组合作学习与项目教学法的结合。采用小组合作学习法，学生自主或者在教师的引导下分组，以小团队的形式参与课堂交流与讨论，让学生在课堂上能够用英语交流专业课问题，表达自己的观点，同时还可以相互帮助，相互促进。小组合作学习与项目教学法相结合，指定或者学习小组自主选择项目专题，小组成员合作完成信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。

3 结语

首先以学生学习成果为导向，更新矿物加工双语课程人才培养目标；通过以“学生为中心”，建立翻转课堂、小组合作学习以及项目教学法相结合的立体化教学模式；提出形成性评价方案，通过自评、学生评价、过程性考核和终结性考核等多种方式，把握教学过程中学生的学习效果，确保学生课程知识的掌握达到预期目标。通过上述的教学改革措施，学生学习的主动性有所提高，上课效果明显提高，教学质量也进一步提升。