谈智障学生劳动技能培养的意义及措施

刁晓辉 刘 浩

(1.山东省青岛市即墨区特殊教育中心 山东 青岛 266221) (2.山东青岛市即墨区潮海街道银座小区 山东 青岛 266200)

劳动是人类生活和生存之所必须。对智障学生进行系统、有针对性的劳动技能培养与训练，不仅有助于矫正和补偿其身心缺陷，改善他们的身体机能，而且可以促使他们形成良好的劳动观念、生活态度和健康的个性品质，在提高他们生活自理能力的同时，也为其今后更好地自立于社会奠定坚实的基础。

1.智障学生劳动技能培养的意义

1.1 智障学生的成长离不开劳动。劳动是人类进化的杠杆，也是人类智慧文明的酵母，能不能很好地参与劳动是智障学生学会生存的基础。对他们进行系统、有针对性的劳动技能培养，不仅有助于改善、锻炼和提高他们的思维意识和肢体能力，而且会促使他们养成热爱劳动、遵守纪律和勤俭节约、艰苦朴素的优良品质，对他们的健康成长也会起到积极地推动作用。

1.2 能有效促进智障学生的智能发展。研究表明，对智能有缺陷的智障学生进行一些适宜的劳动技能培养，可以有效锻炼其脑部机能，记忆力和问题解决的能力会逐步加强，尤其是分析和思考能力、认知和辨别能力也会得到极大改善，从而更好地促进他们的智力康复与发展。

1.3 有利于智障学生形成良好的思想品质。通过劳动技能培养,可以端正学生的劳动观念，形成热爱劳动、团结合作的良好品质，并不断提高他们自我劳动、自我服务的生存意识。同时也能够培养他们吃苦耐劳，真切体会和珍惜劳动成果的来之不易，懂得尊重劳动人民的美好情操。

2.智障学生劳动技能培养的具体措施

2.1 注重思想教育。要想让智障学生热爱劳动并形成良好的习惯是离不开思想引导的。在日常劳动技能训练过程中，我们不难发现，有些学生时有怕脏、怕累、怕苦、厌恶劳动的情绪和表现。因此，在具体实践过程中一定要抓住时机向学生说明劳动的目的、意义和要求，使他们自觉参加劳动，尽快看到自己的劳动成果，具体感触到劳动的价值，从而培养他们良好的劳动态度与习惯。同时，还应注意学生文明劳动习惯的教育，如劳动场地必须整洁、有条理，同学间相互谦让、帮扶等。

2.2 明确培养任务。根据智障学生的年龄、智能和接受能力及肢体机能等差异情况，按照每个层次学生的身心特点及劳动能力，设置相应的培养任务。譬如：低年级主要以生活自理能力为主。包括：起床、洗手(脸)、刷牙、穿袜子(鞋子)、叠被子等；中年级则主要以培养最基本的劳动技能为主，譬如：扫(拖)地、擦桌子、铺床单、洗手帕(毛巾)、摘洗蔬菜水果等；而在高年级则开展简单的职业劳动技能锻炼，如：“清理垃圾”、“超市购物”、“做饭菜”、“田间的种殖与收获”、“禽畜喂养”等具体的劳动实践活动等。

2.3 注重与实践相结合。实践出真知。因此我们必须抓住智障学生的身心特点，注重与实践紧密结合，经常组织他们进行一些与其生活息息相关的劳动实践。如简单农具的认识与使用、观察植物和禽畜的生长特点及生活习性、蔬菜种植、田间锄草、施肥及收获等。真正让学生把所学知识与实践结合起来。教师可先用准确明了的语言、完整的示范动作讲解每种劳动技能的完成步骤，然后先让学生去学和做，使其既能听得懂记住，又能做会说。

2.4 灵活多样、协作一致。不同的资源可以使智障学生劳动技能培养的教学形式灵活多样化。因此，我们可以调动不同的资源和优势，有针对性的对学生实施劳技培养。如：任课教师、生活保育员、图书管理员、校园保洁员、厨工等均可参与其中，甚至可邀请校外专业人士担任某劳动技能的教学工作。如：在训练智障学生学做饭的时候，由代课老师讲解有关的方法和技巧，生活保育员则示范性地演示，代课老师手把手的去教……学生非常喜欢这种学练方法，也很快会在具体实践中掌握一些简单的劳动技能。

2.5 取长补短，共同提高。在具体教学过程中，要充分考虑到学生间的差异，注重合作学习意识的培养。可以采用异质分组法，让能力强与差的在一组，使学生在合作练习中取长补短、共同提高，促进劳动能力的发展。如：在擦桌椅的过程中，有的同学不会擦洗或擦的不干净，我们可以安排能力强的同学帮助教他们去做，这一合作过程让不会擦洗的同学逐渐学会、会擦的同学做的更熟练。日渐下来，学生在相互合作的过程中，自身技能也得到了很好地锻炼与提高。

2.6 由易到难，循序渐进。由于自身智能上的缺陷，智障学生对稍微复杂的劳动技能都会感到有困难。鉴于此，我们可以采用“分步——综合训练法”予以施教。即把一项劳动技能学习分成几个环节和步骤，然后再把各环节、步骤综合起来进行训练。如在学叠被子时，可让学生先把被子放开铺平，等学会以后再教他们把被子折起来，再教其它叠被子的方法，直到学会为止。在训练过程中注意由易到难、由帮到扶，最后独立完成。切记任何劳动技能的教学都不可急于求成，要组织学生反复练习，使其在顺序渐进中掌握力所能及的劳动技能。

2.7 家校联手，巩固效果。对智障学生进行劳动技能培养，仅靠教师单方努力是不够的。因此，我们要重视与家长的密切配合，充分认识到只有家长的合作与支持，我们对学生的培养才能事半功倍。譬如：学校要通过定期的教育讲座指导家长让学生在家里干些杂务，如整理玩具、拿餐具、搬凳子、帮父母买东西、扫院子，做零活等一些力所能及的事情。让家长给他们创设更多的劳动实践机会，巩固孩子在校期间的学习效果，并积极带领和督促孩子完成相应的劳动任务，形成家校教育合力，最大程度地提高学生的劳动能力。

实践证明，通过我们适时适度的施教，可最大程度地补偿学生缺陷、发展潜能。也能使学生真正学会和掌握基本和必要的劳动技能，并逐渐养成良好的习惯去参加各种力所能及的劳动，为他们将来更好地适应生活、融入和自立于社会奠定坚实的基础。