陈平锋
翻转课堂是现阶段较为受重视的教育手段,其通过改变课堂教育流程的方法,真正实现了教学进程中主体的转换,对于提升学生的知识掌握与应用能力有重大帮助,其在审计实务课程中的应用会明显提升学生的实际问题处理能力。
翻转课堂最早起源于美国,某位化学教师考虑到学生出于多种原因无法保证每节课的出勤,但化学教学连贯性较强,中间课程的缺席会导致后续学习困难,为此教师将课程内容录制成视频,便于学生自主学习。但较为意外的是,视频在推出后十分受学生的欢迎,教师也因此对课堂模式进行了改变。课前由学生进行基础知识自学,教师在课上领导学生展开深入探讨,提升学生知识内化程度。
翻转课堂教学模式的出现真正实现了以学生为主体这一教学目标,学生在进行课前自学前,可以依据自身实际情况选择学习时间与学习重点。此外,虽然课程教学有明确的目标,翻转课堂的应用将目标实现的时间进行了后延,学生自学进程中学习的深度由自身状况决定,降低了基础较差的学生学习中为难情绪。而作为保障教学目标的课上教学阶段,经过自学,学生已有一定的知识基础,不会出现传统教学中基础较差的学生毫无参与感的状况,有效保障了教学的基础成果。
在课上教育阶段,翻转课堂的应用使课上教学展开以探讨的模式为主,教师可以深入的了解每个学生学习状况,进行针对性较强的知识体系完善。同时,课前学习的模式使课上教育时间更加充沛,教师拥有充足的时间进行知识内化,教学效果会有明显提升。探讨的进程增多了课上学生表述自己的机会,教师可以从其中提取有效信息,加强对学生兴趣爱好的了解,对于教师教学内容改革与教学案例选择都有重大意义。
翻转课堂由学生自学基础知识,课上时间更多的进行知识内化;审计实务课程往往开设在审计基础课程之后,其主要目的为帮助学生提升审计知识应用的能力,二者的教学理念与教学进程有高度的相似性。翻转课堂在高职院校审计实务中的应用会加强其中实务的特色,有效提升教学成果。
高职院校学生虽然年龄与心理上已趋近成熟,有较强的自我管理能力,但与高等学府的学生相比,其基础知识、学习意识与学习能力均存在较大的差距。为保证翻转课堂模式下的教学质量,教师需要准备相应的辅助资料帮助学生进行自学。
首先,审计基础知识的复习资料。教师教学进程中不得不面对的问题是,高职院校中教学质量往往是难以保证的。由此,在审计实训教育开展前,教师需对审计基础知识进行复习。审计知识基础理论较多,详细且严格的标准多,为保证学生在实训进程中不发生基础性的错误,教师在辅助资料准备时需要制定较为详细且便于查询的纸质学案,利于学生随时对知识漏洞进行快速补充。同时,审计基础知识中有许多较为抽象的概念,如“重大错报风险”、“截止测试”等,学生在实际操作中难以明确界定概念的范围。在翻转课堂模式下,教师需将审计知识中较为抽象的概念以短视频的形式进行讲解,帮助学生完善相关知识体系。在视频录制中,教师需要注意的是,要将每个概念录制成为单独的视频,便于学生依据自身状况进行针对性复习。同时,由于视频教学过程中,所有内容为已经设置完成,无法依据学生的需求产生反应,教师在讲解时要采用更加系统的方式,并使用更多的典型案例,确保学生对概念的正确理解。审计实务课程中,学生对基础知识的需求往往产生于实际操作进程中发现的漏洞,学生愿意主动进行漏洞弥补,但在其上花费较长时间的意愿度低。教师在录制讲解视频时,需注意控制时间,最好在三分钟以下,当视频时间超过五分钟时,学生常会频繁拉动进度条或者二倍速、三倍速观看,学习成果无法得到保障。
其次,审计实务知识的预习资料。审计实务知识更多的为软件操作的教导,纸面叙述难以实现良好的教学成果,教学视频录制往往为更加优秀的选择。由于实训内容与实际关联性强,脱离案例的操作教学往往不能得到较好的成果,所以教师在视频准备进程中,除基础软件操作外,还需有较为典型的案例进行技能综合训练。在技能综合训练时,处于教学连贯性考虑,教师无法在将案例讲解拆分为多个视频。为保证学生案例学习中可以便捷对自身漏洞进行二次学习,教师应该增强自身计算机技能或寻求专业人员的帮助在进度条上进行标示,将每个操作步骤的时长范围明确的展示出来。同时,教师需要注意的是,为避免过长的教学视频打消学生学习的积极性,录制视频的讲解节奏与课堂讲解节奏需要有明显的差别,教师无需预留学生思考的时间,当学生出现疑问时只需暂定或回拉进度条即可。
最后,审计实务课程是依托于审计软件展开的,传统教学进程中,由于使用院校计算机进行操作,软件不会成为教学中需要考虑的问题。但在翻转课堂模式下,学生自学进程中需要专业软件的支撑确保其学习成果达到最佳。所以,翻转课堂模式下的审计实务教学进程中,教师需要注意提前将审计软件给予学生。
高职院校学生自主学习的意识较差,为保证学生自学的成果,院校需提供有一定监管功能的教学平台。但在翻转课堂模式下,市面上大量教学平台的功能是存在缺陷的,需要进行针对性优化。如部分平台在视频观看进程中不能向前拉动进度条的设置会阻碍学生自学的效率,院校在平台购买进程中需与合作方商讨服务优化。如,对单一学生账号视频播放次数进行识别,仅在首次播放进程中对进度条功能进行限制,但学生二次播放或者回拉进度条后,在已播放的内容中均可以进行快进;再如,提供一定的视频识别功能,当多个学生使用一台计算机进行学习时,可确保每个合作的学生均在系统为显示为已完成学习任务,允许学生开展自主合作学习。
由于基本操作流程与方法在课前已由学生自学完成,课上主要内容也要随之进行更改,教师在课程进行中要先进行抽查,确保学生的学习成效。之后,设计一个较为简单的案例让学生进行操作,查看学生自学情况,并对其中的误区进行修补,确保学生操作技能的完善性。然后,教师要将公司运营进程中的实际案例交由学生处理,在处理进程中,教师要尽量减少给予帮助的频率,确保学生独立完成整个任务,保证知识内化的程度。在学生操作完成后,教师可随机抽取几个学生进行报表讲述,教师在之后进行知识延伸,为学生提供更加广阔的思路。在处理较为复杂的案例中,可采取分组合作的模式。
以“审计基础与务实”为例,教师在进行分组时需要注重平衡各组之间的学生能力与特长,确保每个学生在小组合作之中有较高的参与度,避免课程教育造成学生两极分化较为严重。同时,在分组教学的模式中,可在学生审计完成后,要求其额外制作报告用图表,并选出代表在台上进行设计方案、工作流程及审计结果分享,要求小组之间进行互评,以竞赛的模式激起学生的胜负欲,从而确保学生审计实践进程中细致程度与创新理念的出现,使翻转课堂的应用真正的为学生熟练掌握知识的内核而服务。
翻转课堂与审计实务课程都是要求学生预先掌握知识,在课上利用实际案例进行知识内化。高职院校审计实务教师要详细研究翻转课堂的特点及方式,并将其与实务训练有机结合,提升审计专业学生的操作能力。